双减背景下小学语文作业分层布置研究.pdfVIP

双减背景下小学语文作业分层布置研究--第1页

双减背景下小学语文作业分层布置研究

分层作业的设置主要面向学生群体之间存在的差异性，部分学生

由于理论基础较为薄弱，并且在理解能力与学习积极性等方面也具有

较大差异，这也使得教学人员在学科作业布置的过程中难以进行统一

调和。若采取“一竿子打翻”的作业布置模式，则容易造成部分学生

缺乏较好的学习积极性和理论学习质量。分层作业的设计就是为了面

向不同学生个体、群体之间表现出的差异性，通过多环节、针对性与

趣味性等作业设计、布置模式，使学生可以在符合自身学习情况的作

业练习中更好巩固自身所学知识。因此，在当前的学科作业布置工作

中，教师应重视分层作业设计、布置与双减政策的相关要求，使学生

可以在作业练习中得到较好的全面性教育。

分层作业的核心概念在于“分层”。在不同学科教学工作中，学

生所表现出的学习能力、活跃性、探究能力与创新意识等方面具有不

同程度的差异性，对于教学人员而言，学生群体或者个体所具有的差

异性增大，都意味着教学工作的开展方向与教学主题内容制定等都需

要进行转变，以此使教学工作的开展具有针对性和有效性。分层作业

与分层教学的理念相似，作业作为学生巩固知识点与深化理论理解的

重要环节，分层作业的设置模式主要针对学生的差异性，通过针对性

的习题内容与习题训练模式，使学生可以循序渐进补足自身的薄弱项

目。

学生群体之间的学习能力差异具有显著特征，部分学生对于学科

双减背景下小学语文作业分层布置研究--第1页

双减背景下小学语文作业分层布置研究--第2页

理论内容的理解和应用具有较好基础，因而在作业练习中，教师可进

一步提升作业内容的难度。而对于学习能力一般、思维能力相对薄弱

的学生，教师在作业的考查内容上，应尝试引入基础性的习题内容，

使学生可以基于课文阅读、课文理论学习完成相应的习题任务，并且

在作业练习中逐步提升自身的学习能力。比如，在阅读理解的题型设

置中，教师可基于学生整体的学习情况，在同一篇的阅读材料中设置

难易度递增的题型，使学生分别完成阶梯式的练习题。另外，在双减

政策的教育背景下，教师还应注重阅读理解题型的数量精简，避免大

量的练习题设置，使学生缺乏较好的学习积极性。

部门学生在语文思维能力上表现出较强的思维能力、口语表达能

力与阅读能力。在思维能力这一环节上，教师可基于学生学科思维能

力的培养，使学生在当前的作业练习和课程理论学习的过程中得到较

好的作业练习。比如，在习作类型的作业布置过程中，教师可基于一

般性的写作方法指导和作文材料设置，使学生从材料阅读和写作方法

练习中自主思考如何进行作文的写作。另外，教师还可对习作内容交

由学生进行自主性选择，使学生在当前的习作作业练习中可以进行自

主性设想。比如，在描写景物的习作练习中，教师可引导学生选取

自身熟悉的内容进行写作。随后在结合学生的习作情况制定相应的教

学评价，使学生在自主性学习的过程中得到较好的思维训练。

趣味性作业设置一般针对学生的作业完成积极性进行相应布置，

部分学生对于语文课程的学习缺乏较好的学习积极性，对于该部分学

生，教师应在原有的作业布置模式上引入趣味性元素，使学生在当前

双减背景下小学语文作业分层布置研究--第2页

双减背景下小学语文作业分层布置研究--第3页

的作业练习中可以基于多样性的作业考查项目进行练习。比如，在关

于古诗词的语句翻译、阅读理解题型的设置上，教师可鼓励学生以不

同的表达方式完成作业，如结合绘画内容与文字内容的方式，使学生

在阅读古诗词以及关于古诗词的作业练习中，可以通过多样化的回答

方式具备较好的学习积极性。另外，教师对于学生完成该种类型作