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《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告.pdf

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《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告--第1页

《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告

《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告

我们从2017年6月开始成立《农村中小学小组合作学习的有效性

研究》课题组,到现在为止已经进行了6个多月。在调查研究阶段

(2017.6——2017.9)我们用问卷调查,个别谈话,共同讨论等多种

方法,了解学生的学习水平,知识需求,喜欢的学习方法及学习的情

感态度等多方面的特点。通过调查,我发现了学生都比较喜欢小组合

作的学习方式,大部分学生愿意在合作中承担一些任务,也有极少部

分的学生只愿意处于听众的地位。我们研究了划分学习小组的标准和

要求,做好小组合作学习的前期准备工作。并确定了实验班级:七年

级(1—5)班,之后课题组召开多次会议进行讨论和研究,明确我们进

行课题的目的和意义,并制定出研究计划。现在正在进行第二阶段,

研究实践阶段(2017年10月——2018年1月),正式进行研究试

验,结合我校小组合作学习的实际情况,聘请有关专家进行指导,提

出改良方案,付诸实践以验证。组织课题组成员学习有关合作学习及

其相关的理论刊物,并上网有哪些信誉好的足球投注网站及学习有关小组合作学习的优秀研究

成果,加强理论学习,提高教师对小组合作学习的正确认识。课题组

每月召开一次分析会,组织交流、研讨。

一、我们通过这段时间对本课题研究,初步形成一套提高学生小

组合作学习有效性的方法和策略。

(一)教师首先要更新观念,转变角色

在合作学习中,教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境,

并参与其中,将学生们很好地组织、协调和调动起来,进行高效率和

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高质量的学习活动。

教师是“研究的导师”、“合作的伙伴”,在学生合作的时候,

教师要适当的把自己也融入其中,提出自己的研究成果、研究意见,

这对于学生的内心冲击力会非常大。他们会认为心目中居高临下的老

师怎么也会和我们一起讨论呢?心中的兴奋、激动是无法形容的,此时

的老师与其说是一名伙伴,不如说是一股力量。给了学生不竭的研究

动力,伴随他们走向成功。

(二)科学组建合作学习小组

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在当前的中小

学课堂中,学习小组的成员基本按座位组成,前后左右的几个学生组

成一个小组,分组过于简单,组员分工不明确。分组随意,合作无序

无法真正发挥合作学习的作用。所以,教师首先要掌握分组的原则,

科学组建合作学习小组。

(三)精心选择合作的内容

小组合作学习固然是一种比较好的教学策略,但也不是说它普遍

适用于各种情况。就一节语文的教学目标来说,它往往由知识的(汉

语拼音、字、词、句、段、篇等),能力的(听、说、读、写等),

智力的(观察、思维等),情感的(学习兴趣、学习动机、学习态度

等)这一系列的目标组成。这些目标有的可以通过学生自己的学习达

到,没有必要再去合作学习;有的只有学生自己完成才能收到好的效

果,采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况

来确定,千万不能过于追求小组合作学习的形式,而忽视了对其内在

的需求。一般来说,只有那些重点目标,难点目标,高层次目标或不

适合学生个体达标的目标的达成,才有必要采取小组合作学习的形式。

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(四)有效组织,合理调控

1.合作学习前要让学生独立思考。

合作学习

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