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从三个任务群看高中新课标新教材之得失

作者：刘真福

来源：《语文建设·上半月》2020年第04期

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下簡称“高中新课标”）巾有三个学习任务群

非常新异而重要，分别是“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”。这三个任

务群在整个高中的必修、选择性必修和选修课程中是一以贯之的，余下十多个任务群无此等特

殊地位（它们均与本文无甚关联，故忽略不述）。为什么它们居于特别重要的位置？如此特殊

的定序排位体现当代高中语文课程怎样的新动向，是否有偏差？高中语文统编教材（以下简称

“新教材”）安排各学习任务群所呈现的目标、内容和策略有何得失？这是本文尝试探讨并解答

的问题。

一

“整本书阅读与研讨”是引领群或首领群。高中新课标提示其宗旨是：“引导学生通过阅读

整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能

力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深

入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”其中关键词是“阅读”（复现五次），

要求在必修课程的两个学期内，集中十八课时，读一部长篇小说和一部学术著作。其新异之处

在于，将中断了几十年的整本书阅读植入语文课程之中，开辟了高中语文教学新天地。近年来

中小学语文教学界越来越重视引导学生读整本书，但都是让学生在课外读书，而且是一般性的

鼓励、督促和评价，并无统一的阅读书目、阅读进度、评价检测模式和标准，以及明确的教学

理念和丰富的课堂教学方式。如果各地学校、教师引导学生读名著或读整本书的力度各不相

同，甚至有的教师认真引导阅读，有的教师不引导阅读，那么怎样实现阅读目标，怎样管控阅

读过程，则无人知晓。

从这个意义上说，“整本书阅读与研讨”学习任务群的设置不仅会引发高中语文课程和教学

的一场深刻革命，而且会给所有高中语文教师和学生带来严峻挑战。因为整本书阅读既已被列

入课程体系，就必然引来一系列的课程变革——探讨课程性质和课程任务，确定课程目标和课

程内容，实施课程计划和课程管理，管控课程结业和课程评估检测等，一切都学科化、规范化

甚至标准化了，其间有大量的课题有待语文教学界共商策略，攻坚克难。

“当代文化参与”是一个让高中语文教学界颇感陌生的任务群。其宗旨是“引导学生关注和

参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和

交流，增强文化自信”，其中关键词是“参与”和“文化”。对比一下，《普通高中语文课程标准

（实验）》（以下简称“2003年版高中课标”）提出“增强文化意识，重视人类文化遗产的传

承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的

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传播和交流”，其中“参与”并非关键词，它仅是各项学习活动中的一个小项，而现在的新课标

将它放大为一个大项。高中新课标之所谓“参与”，不是“参读”或“参阅”一些文化类文本，或作

为旁观者考察和评价文化现象，发现和总结文化本质、文化发展规律，而是实实在在地“通过

开放式学习”（新课标语）走出校门投身社会实践之中，与过去的仅读文本、研讨文本的室内

活动有天壤之别。

细心的读者还会发现高中新课标不忘学科本色，给此任务群打上“语文”的印记，如提示

“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主”，“提高学生语文综合运用的能力”，“引导

学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动”，等等，将此任务群的“参与”活动圈定在“语

文