《发展教育心理学》教案(二).pdf

第二章心理发展的基本问题和理论

教学目标：

知识-技能目标：掌握儿童心理发展的基本问题与基本特征；掌握皮亚杰认

知发展阶段理论、埃里克森人格发展阶段理论和科尔伯格的道德发展阶段论；

过程-方法目标：学会理解和分析儿童心理发展的基本问题和基本特征对于

促进儿童心理发展的意义；学会理解皮亚杰认知发展阶段理论、埃里克森人格发

展阶段理论和科尔伯格的道德发展阶段论在促进儿童认知发展、个性社会性发

展、道德发展中的指导意义；

情感、态度与价值观目标：能通过对儿童认知发展理论、儿童个性社会性发

展理论、儿童道德发展理论的评价，体验到这些理论对于心理发展理论的进步与

完善的理论价值，以及其对教育实践的指导意义。

教学重难点：

教学重点：

1．儿童心理发展的基本问题；

2．皮亚杰认知发展阶段理论、埃里克森人格发展阶段理论和科尔伯格的道

德发展阶段论；

3．儿童认知发展理论、个性社会性发展理论、儿童道德发展理论对教育实

践的指导意义；

教学难点：

1．掌握皮亚杰认知发展阶段理论；

2．埃里克森人格发展阶段理论

3．科尔伯格的道德发展阶段论；

教学方法：

综合运用讲授法、讨论法、案例分析法。

教学内容与过程：

第一节儿童心理发展的基本问题

一、遗传、环境与心理发展的关系

（一）遗传对心理发展的影响

（二）环境对心理发展的影响

1、早期经验的作用

2、家庭的影响

（三）遗传与环境在心理发展中的交互作用

二、心理发展的基本特征

（一）心理发展的连续性与阶段性

（二）心理发展的普遍性与多样性

（三）心理发展的稳定性与变化性

（四）心理发展的主动性与被动性

（五）心理发展的方向性与不可逆性

（六）心理发展的不平衡性

三、心理发展的关键期

第二节儿童认知发展理论

一、皮亚杰的认知发展理论

（一）发展的实质和原因

（二）心理发展的因素与结构

1、心理发展的因素

2、心理发展的结构

（三）认知发展的阶段

1、感知运动阶段（0-2岁）

2、前运算阶段（2-7岁）

3、具体运算阶段（7-11岁）

4、形式运算阶段（11-15岁）

（四）皮亚杰认知发展理论的贡献与局限

二、维果斯基的认知发展理论

（一）语言与思维

（二）认知发展的社会起源

（三）教学与发展的关系

三、儿童认知发展理论的教育价值

（一）教学应充分发挥学生的主体性

（二）教学策略要和学生的能力相匹配

（三）教学要提供学生互动的课堂情境

（四）教学要重视学生自我调节能力的培养

第三节儿童个性社会性发展理论

一、埃里克森的人格发展阶段理论

（一）心理社会发展理论

1、信任感对不信任感（出生—1岁）

2、自主感对羞怯感和怀疑感（1—3岁）

3、主动感对内疚感（3—6岁）

4、勤奋感对自卑感（6—12岁）

5、同一感对同一感混乱（12—18岁）

6、亲密感对孤独感（18—25岁）

7、繁殖感对停滞感（25—50岁）

8、完善感对绝望感（50岁—死亡）

（二）对埃里克森理论的评价

二、皮亚杰的道德发展理论

（一）道德发展观

1、前道德阶段（2—5岁）

2、他律道德或道德实在论阶段（5—10岁）

3、自律道德或道德相对论阶段（10岁以上）

（二）对皮亚杰道德发展理论的评价

三、科尔伯格的道德发展阶段理论

（一）理论观点

1、前习俗水平（9岁以下）

2、习俗水平（9—20岁）

3、后习俗水平（20岁以上）

（二）对科尔伯格道德发展理论的评价

四、儿童个性社会性发展理论的教育价值

（一）埃里克森人格发展理论的教育价值

（二）皮亚杰和科尔伯格道德发展理论的教育价值

教学评价：

关键概念：

关键期图式同化顺应平衡最近发展区客体永久性守恒自我同

一感自律他律前习俗水平习俗水平后习俗水平

知识点：

1.遗传与环境在心理发展中的作用；

2.心理发展的基本特征；

3.心理发展的关键期