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小学低年级数学游戏教学方法的案例研究

摘要：数学是一门比较枯燥、抽象的课程，对低年级小学生的吸引力有限，想要提高课堂教学的效率和效果，教师需要考虑引入游戏教学方法来培养学生对数学的兴趣。游戏是最能够吸引低年级小学生注意力的方法，应用游戏教学法可充分改善课堂氛围，抓住并延长小学生的课堂专注时间，提高教学整体效果。本文主要围绕游戏教学法在低年级数学课堂中的应用进行分析和探讨，希望可以为改善低年级小学数学教学水平提供一些帮助。

关键词：小学数学，低年级，游戏教学法

引言：低年级小学生普遍存在活泼好动、好奇心强、专注时间短的特征，单一、抽象、循规蹈矩的数学课堂较难引起小学生的学习兴趣，不利于培养学生的数学思想和学习习惯。

游戏教学法将游戏与教学结合起来，用游戏来调动学生的积极性，为教学内容的展开铺路，让小学生在学中玩、在玩中学。目前，有部分教师对游戏教学法存在认知偏见，影响了游戏教学法的效果发挥。游戏教学法是符合新课程标准改革要求的教学方法，在激发兴趣、调动积极性方面有显著效果，这一点应当引起一线教师的重视。

一、小学低年级数学课堂游戏教学法应用现状

（一）对游戏教学法的重视不足

相当部分的低年级数学教师对游戏教学法存在重视度上的不足，认为在课堂上加入游戏就是为了好玩，没有什么教学价值和作用，也就真的将游戏教学法用在导入环节，或随意选择与教学关系不大的游戏来充数。这样的应用方式导致学生对游戏教学法的反应有限，教学方法的价值和优势难以体现，似乎印证了教师对于“游戏教学法无用”的论调。

（二）教师参与程度有限

在小学低年级数学课堂上，游戏教学法的应用存在一定的问题，其中之一就是教师的参与程度有限。部分教师将同一个游戏反复使用到不同的教学当中去，部分教师直接复制别人设计的游戏，还有的教师在游戏过程中全程旁观，对学生的评价和指导都浮于表面。这样的应用方式难以发挥出教学法的优势，教师应当正视游戏教学法的长处，正确应用这种教学方法。

（三）学生积极性不强

游戏能够牵动大多数学生的注意力，但学生并不是对每一种游戏都会感兴趣。尤其当教师用一个游戏插入不同的教学环节时，学生会对游戏本身产生厌倦和排斥心理，在教师安排游戏时依旧自顾自走神溜号。有些学生性格上比较内向，对游戏有参与的兴趣和欲望，但由于平日里就缺少与教师的交流而被习惯性忽视，对于游戏的兴趣抵不过性格上的被动。有些学生性格上比较外向，对教师组织的游戏活动参与积极性较高，但又不是全身心投入到游戏当中，认为这个环节重点不在游戏、不在游戏教学内涵，而在于让大家放松一下。

（四）对游戏教学内涵理解有限

部分教师出现游戏教学法应用问题的原因在于对用于教学的游戏内涵理解有限，对自己所选用的游戏内部应用了怎样的数学知识、数学规律都没有研究清楚，导致游戏教学停留在单纯的“游戏”层面，失去“教学”的价值和意义。

受到教师的影响，低年级小学生也只停留在“游戏”好玩的程度，无法自主挖掘游戏背后的数学内涵，无法自主增强解决数学问题的能力。

二、低年级数学课堂上应用游戏教学法的策略

教师应当正视游戏教学法的价值和作用，揣摩其他教师的成功案例，针对自己的学生和课堂需求进行游戏改编，尽可能贴合学生的实际情况应用游戏教学法。

（一）教师参与到游戏当中去

以“10以内加法”为例，教师在讲解完这一部分的计算教学后，可以用一个简单的小游戏来测试学生的掌握情况，也可以带动学生将注意力集中在课堂上，这个小游戏就是“几和几组成9？”。游戏中，教师先拍几下手，然后学生根据教师拍手的数量去拍，拍的数量要能够组成9这个数字。比如：教师拍了3下手，学生不说话只拍手要拍6下，3+6=9。最一开始接触这个游戏时，教师拍一次，学生拍一次，然后要停下来说一说几和几组成了9。这样能够锻炼学生听教师拍手时的专注力，和学生心算能力，教师也能够更快了解到学生对10以内加法的掌握情况。当学生练习几次掌握了要求和游戏步骤后，教师可以将说一说的环节拆掉，只剩下教师拍手、学生回应这两步，直到有错误的应答出现，看全体学生能够一起通过几轮游戏。最后，教师可以随机抽取一名学生代替自己的位置，让学生和学生之间进行游戏，或将“几和几组成9？”随机改为“几和几组成6？”或“几和几组成7？”等，让学生游戏的氛围中熟练掌握10以内加法，并提高学生进行心算的准确率和效率。

（二）改变策略让全体学生参与其中

很多教师反映在应用游戏教学法时，并不是每个学生都能够参与进来，有的学生参与积极性不高，有的学生参与进来也心不在焉，导致整个游戏的氛围不是很好，反而带散了课堂的专注氛围。经过观察和统计可知，外向性格、课堂上活跃、数学成绩较好的学生普遍对游戏比较积极，其他的学生参与兴趣则比较有限，想要改变这种现状，需要从游戏策略上入手。以乘法口诀的学习为例，很多教师采用提问或抽一组学生顺序背诵的方式来练习