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高中物理的常见错题的原因分析

【导语】在物理的答题中，学生总会由于种种的原因答错题，下

面作者将为大家带来高中物理常见错题的原因介绍，期望能够帮助到大

家。

高中物理的常见错题的原因

1、判定两个矢量是否相等时或回答所求的矢量时不注意方向;

2、求作用力和反作用力时不注意运用牛顿第三定律进行说明;

3、不管题目要求g值习惯取10m/s2，在运算某星球上的平抛、落

体等问题时，很容易显现把地球表面的重力加速度g=9.8m/s2当做星球

表面的重力加速度处理情形;

4、受力分析时不完全，运用牛顿第二定律和运动学公式解题时合

外力漏掉重力;

5、字母不用习惯写法或结果用未知量表示，大小写不分(如l和

l)，求得物理量不带单位(对字母表示的结果做完后可用单位制检验其

是否正确);

6、不按题目要求答题，画图不规范;

7、求功时不注意回答正负功;

8、不注意区分整体动量守恒和某方向动量守恒;

9、碰撞时不注意是否有能量缺失，两物体产生完全非弹性碰撞时，

动能(机械能)缺失最多，缺失的动能在碰撞瞬时转变成内能;

10、运用能量守恒解题时能量找不齐;

11、求电路中电流时找不齐电阻，区分不清谁是电源谁是外电阻，

求通过谁的电流;

12、求热量时区分不清是某一电阻的还是全部回路的;

13、实验器材读数时不注意有效数字的位数;

14、进程分析不全面，只注意到开始阶段，而忽视对全进程的讨

论;

15、分析题意时，不注意是水平平面还是竖直平面，是记重力还

是不计重力，运算数值毛病等引发分析题意显现过失，没法求解。

高中物理的解题的方法

不要“题海”，要有题量

谈到解题必定会联系到题量。由于，同一个问题可从不同方面给

予辨析知道，或者同一个问题设置不同的陷阱，这样就得有较多的题目。

从不同角度、不同层次来体现教与学的测试要求，因此有一定的题目必

是习以为常，我们也只有解答多方面的题，才得以消化和巩固基础知识。

那做多了题就一定会陷入“题海”吗?我们的回答是否定的。

对于缺少基本要求，思维跳跃性大，质量低劣，几乎类同题目重

复显现，造成学生气械仿照，思维僵化，用定势思维解题，这才是误入

“题海”。至于富有启示性、摸干脆、灵活性的题，百解不厌，真是一

种学习享受。这样的题解得越多，收获越大。解题多了，并不就一定加

重学生负担，只有那些脱离学习对象实际，超过学生的承当能力的，才

会加重他们的负担。虽然题目不多，但积重难返，犹如陷入题海。所以，

为了提高学习成绩和质量，离不开解题，而且要有一定的题量给予保证，

并以真正知道熟练掌控为题量的下限。

不求模型，要求摸索

教学有法，教无定法。同样的道理，解题有法，但无定法。所以，

我们不能用通用模型的方法解多种不同的题。第一，文理科的思维特点

有差异，文科侧重理性思维，而理科侧重逻辑思维。数学偏重图文与函

数关系的分析推导，而物理突出具体问题高度概括，抽象出物理模型。

我们不能盲目地迷信某种模型解题，它会束缚你发散探索的思路，

只能让你走进机械仿照，死记硬背的死胡同。提倡独立摸索，重在方法

的迁移和变通，具体问题具体分析。是什么就什么，该用什么就用什么

的理念解每道题，以不变应万变。提高解题的应变能力，使自己的头脑

真正活起来，通过解题获得成绩感。

不贪困难，要抓“双基”

题目有难易度之分。我们解怎样的题更有助于知道知识，掌控方

法，提高能力?应当以解中档题为主，这种题含有基础性要求，同时又

有能力提升的空间。也就是说解这类题能驾驭自如，那么，面对有难度

的题也不会一筹莫展，或惧怕退缩。现在，相当一部分学生好高骛远，

热衷于做困难。贪大求难，但常常受挫，久而久之消磨了意志，望题生

威。究其原因，底气不足，还未到火候。要知道，所谓的困难就是综合

的知识点多，需要兼顾的方法多，设置的情形新颖，问题的进程复杂，

实际运用强。

不唯结果，要重进程

我们只有计较解题进程，才会认真分析问题的产生，发展和变化

进程，仔细摸索每个进程该选什么规律解决、规律之间有什么联系、通

过怎