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中小学教师培训需求调查

与分析

RevisedbyJackonDecember14,2020

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中小学教师培训需求调查与分析

教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。加强教师培训是

新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、促进教育公

平，从而全面提高教育质量的重要保证。当前，参加教师培训是教师提高

个人素质的重要途径。因此，加大教育培训的力度，促进专业教育培训的

发展势在必行。近年来，我国越来越重视教师培训。2008年，中小学教师

培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目，2009

年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，2010年

的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和

远程培训相结合。

为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依据，本

次调查选取国培计划（2011）山西省中小学数学学科骨干教师200名作为

抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等

角度设计问卷，并进行数据统计与分析。

一、调查对象与方法

本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。调查对象为参与

“2011年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体，其

中包括小学和中学教师各100名，总计200名。发放问卷200份，回收144

份，其中有效问卷有108份，有效率为75%。数据统计与分析采用和

MicrosoftOfficeExcel。

二、调查结果与讨论

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1.教师的先前培训情况。在参加2011年国培之前，大多数教师已参加

过不同形式及层次的培训，为了了解教师先前培训情况，特调查教师参与

过的培训次数、培训层次等，统计结果见表1。

注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数的比

值，“总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。

从表1可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与培训的

层次、次数也各不相同。仅有%的教师参加过1～3次国家级培训，其余教

师均未参加过；就省级培训而言，%的教师参加过1～3次，仅有%的教师参

加过4～6次，其余教师均未参加过，由此可看出，教师参加的高层次专业

培训普遍较少，培训层次较低。%的教师参加过10次以上的培训，48%的教

师从未参加过任何层次的教师培训，这对于骨干教师队伍的建设与发展来

讲是极为不利的，教师培训体制仍有待健全。教师的专业发展、教学质量

的提高都离不开科学的教育培训。

2.培训动机。在培训的过程中，培训动机对于培训的效果好坏有着一定

的影响。为了了解本次培训中教师的动机，现做了相关调查，统计结果如

图1所示。

图1教师培训动机统计图

从图1中可以看出，参与培训的动机是为提高个人素质的教师占%；%的

教师参与培训是为了成为学科骨干。由此可见，在本次调查中，多数教师

有着恰当的参与动机，但也存在一些教师，参与培训仅仅是为了晋升专业

职务（%）、获得学分（%）、听从上级安排（%）等，自我参与培训的兴趣

不强，这无疑会影响到最终的学习效果。

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3.培训资源选择。培训资源的丰富和恰当，对于培训活动的成效起着至

关重要的作用。在关于此问题的多项选择中，%的教师认为培训课程应选用

结合教育教学实际开发的资源。%的教师选择国家级培训资源库的标准资

源、优质资源，这样既可以避免劣质资源教育培训的费时费力，又在一定

程度上从实际出发，更新了教师的知识和观念。%的教师认为应选用山西省

培训资源库资源