2025届高考历史复习 学业质量水平的高中历史问题设计 课件.pptx

以终为始以学定教——靶向学业质量水平的高中历史问题设计

CONTENTS学业质量水史问题设计精准靶向教学实施

学业质量水平导言核心素养水平历史问题水平历史知识水平

PART01学业质量水平

学业质量水平01/历史学科核心素养是划分高中历史学业质量水平不同层次的依据。学业质量水平是结合课程内容对核心素养水平的细化。

学业质量水平01/知道史料类型获取史料渠道提取史料信息认识史料价值收集史料方法论证史料观点主动收集史料整理辨析史料利用史料互证比较分析史料辨别作者意图规范史料探究细化质量水平分解质量表征注意连续变化123

PART02历史问题设计

什么是问题？02/(1)给定，即目标的初始状态；(2)目标，即问题的目标状态，包括问题所要求的结果或答案；(3)可用算子，即能在给定和目标之间进行转换的步骤或程序。按照现代认知心理学的解释，问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。虽然目前心理学家对问题的界定不尽一致，但是三个基本成分是得以公认的。任何问题都包含三个基本成分：学生初始学业质量水平学生目标学业质量水平问题提出和解决过程

问题水平02/

历史问题02/

历史问题02/

历史问题02/

历史问题02/

知识水平01/从教学角度看，知识大致可以分为四类：事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识。其中，事实性知识就是关于“是什么”“怎么样”的知识，概念性知识是关于概念和原理的知识，方法性知识是关于程序与方法的知识，价值性知识是关于功能和意义的知识。——季苹：《教什么知识———对教学的知识论基础的认识》创造评价分析运用理解记忆价值性知识方法性知识概念性知识事实性知识高阶问题低阶问题高阶知识低阶知识高阶思维低阶思维

PART03精准靶向

“四水平”理论03学业质量水平核心素养水平核心素养水平问题水平知识水平创造记忆评价分析应用理解价值性知识方法性知识概念性知识事实性知识

“五水平”理论03学业质量水平核心素养水平核心素养水平问题水平知识水平创造记忆评价分析应用理解价值性知识方法性知识概念性知识事实性知识情境水平

贯通“五水平”03课程标准中有三种目标，即课程目标(学科核心素养)、表现目标(学业质量)、内容目标(课程内容，又称内容标准)。内容目标对学生应该知道什么和能够做什么做出了规定，确定了比较具体的课程实施内容，为教学指明了方向。表现目标明确了学生在技能、方法上掌握的表现程度，回答的是“学得怎样”的状态。课标从五大素养方面对历史课程目标做了定性规定，其中唯物史观涉及的是理论方法目标，家国情怀涉及的是情感态度价值观目标，时空观念、史料实证、历史解释涉及的是学科能力与方法目标。教学评一致教学目标学业质量水平评价先行逆向设计

贯通“五水平”03美国课程研究专家格兰特·威金斯（GrantWiggins），杰伊·麦克泰格（JayMctighe）在《追求理解的教学设计》（UnderstandingbyDesign）中提出了针对性的设计方法——逆向设计。这种设计是从教学结果逆向思考教学设计，具体流程如下：第一阶段确定预期结果；第二阶段确定预期结果达成的依据；第三阶段设计学习体验和教学活动。情境水平问题水平知识水平学业质量水平核心素养水平

PART04教学实施

教学实践041.聚焦定位学业质量水平知道史料类型获取史料渠道提取史料信息认识史料价值收集史料方法论证史料观点主动收集史料整理辨析史料利用史料互证比较分析史料辨别作者意图规范史料探究1.判断学生初始学业质量水平2.定位学生目标学业质量水平3.分析目标学业质量水平条件4.聚焦目标学业质量水平表征

教学实践042.整合建构历史教材知识事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识历史实体概念历史程序概念因果变化争议性移情意义观点证据……教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史事；在此基础上，概括和确定该专题中的关键问题，并将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。

教学实践042.整合建构历史教材知识《辛亥革命》一课的相关知识分类梳理：事实性知识:《革命军》，清末新政，孙中山，同盟会，《民报》，黄花岗起义，预备立宪，保路运动，湖北新军，武昌起义，中华民国建立，中华民国临时约法，南北议和，清帝逊位，袁世凯上台等；概念性知识:辛亥革命，资产阶级民主革命，三民主义，民族民主革命，共和政体，民主共和等；价值性知识:《中华民国临时约法》是中国历史上第一部具