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教育评价的概念、分类、步骤和基本模式

陈福华

第一部分教育价值与教育评价

▲教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始

于1934年至19432年美国心理学家泰勒(tyler,r)人的人的八年研究八年研究。

▲教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期年代的八十多年，为教育评价的第一个时期

心理测验时期心理测验时期，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重

要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知

识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期年代是教育测量的第二个时期

目标中心时期目标中心时期，泰勒(tyler,r)提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明

确提确提出了出了教育评价教育评价evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就

是在泰勒是在泰勒原原理的基理的基础上诞础上诞生与发展起来的。在生与发展起来的。在西西方，一方，一般般人人们都把们都把泰勒泰勒称称为为教育评价教育评价之父之父。60年代是教

育测量的第育测量的第三三个时期个时期标准研标准研制制时期时期（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目

标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(scriven,m.)、斯塔克（stake,r.e.）和开洛洛(kellogg,

t.e.)等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了

20世纪70年代以年代以后后，教育评价发展到第四个时期，教育评价发展到第四个时期结结果果认同认同时期时期。这一时期在非常关注评价结果的认同

问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构

作用作用，，因此因此，，又称又称为为个个体体化评价时期化评价时期。

▲教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。粗略地加以区分，就有：学生评价、教师评价、教学评

价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。如果按劳教育层次加以区分以可以

分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。按照评价的价值取向分类，

可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向(发展性教育)的评价。

▲教育价值。要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；要了解什么是教育评价，首先要了解什么是教

育价值。美国学者格朗兰德(gronlund,n.e.)在1971年以下列的式子表达教育评价的慨念：

评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断

教育活动教育活动满足社会群体或满足社会群体或个个体需体需要要就就是教育的价值。而教育价值是教育的价值。而教育价值有有教育的教育的社会社会价值价值与与教育的个教育的个体体价值价值

之之分。分。价值价值这这一一慨慨念与念与需需要要有着密切的联系。社会对教育的需要是一种特殊的需要。社会对教育的需要

由个体（受教育者及其家长）和国家、地区对教育的需要两部分组成。

1．个体对教育的需要主要有以下几个方面：

（1）职业的需要；（2）成就的需要；（3）求真与求善的需要；此外还有）求真与求善的需要；此外还有安全需要安全需要和和社交需要社交需要等等。

个体的需要是社会需要的一个重要的组成部分。

2．国家、地区对教育的需要有以下方面：

（1）政治发展的需要；（2）经济发展和需要；（3）文化发展的需要

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》中认为：评价是一种广义的术语，它是在学生学会什么、能做

什么的信息搜集上所做出的评价(assessmentisabroaderterm.itimpliesevaluationbasedona

collectionofinformationaboutwhatstudentsknowandcando.)。

▲教育评价的概念评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活

动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活