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读《大数据时代读》有感7篇

读《大数据时代读》有感（篇1）

书中虽只是阐述了大数据带来的信息风暴正在变革我们的生活、工作和思维，大数

据开启了一次重大的时代转型，并未提及会对我们教育教学产生什么影响，但在这样

的大环境之中，我们同样可以获得启示，寻求大数据在教育工作中可实现的价值。

1、教师角度：从基于经验到基于数据的教学转型

“经验主义”是指形而上学的思想方法和工作作风，其特点是在观察和处理问题的

时候，从狭隘的个人经验出发，不是采用联系、发展、全面的观点，而是采取鼓励、

精致、片面的观点。在教学中，我们有时会凭借以往经验认定本节课学生的起点，从

而制定教学目标、重难点以及教学过程。这往往忽略了上届学生和这届学生是有差异

的，这班学生和另一班学生也是存在差异的，那如何准确把握学生的起点呢？我想可

以借助前测数据，它可以为有效教学指明了方向。

如教学“复式统计表”时，前期查找资料的时候就发现早在一年级上册P96的时候

学生就见过复式统计表，意让学生初步认识统计表，渗透统计思想。而二三年级的书

中练习也多有涉及，就是这种复式统计表没有“表头”，生活中的复式统计表也很多。

既然在以前练习时碰到这么多次复式统计表，学生对复式统计表到底认识多少呢？我

们对157名学生进行这样的调查：

第1题：像上表这样的统计表以前见过吗？见过约占65%，没见过约占35%，学生在

练习中碰到过、生活中也经常看见，但还是约35%的学生回答自己没见过，说明学生

平时在看这个复式统计表的时候就浮于表面，所以这节课我们重点应该让学生经历复

式统计表的产生过程，加深学生对复式统计表的印象。

第2题：上表中的16表示什么意思？能完整表达出二班身高在130~139厘米的学生

有16人，约占41%；表达一半，如二班16人，或130~139厘米16人，约占22%，其

他约占37%，真正能正确读懂复式统计表的学生一半不到，需要在课中进行读图方法

的指导。而知道这个表叫做复式统计表的学生不到20%。

基于这样的前测数据，我们将原先的教学设计进行修改，制定出符合这样学情的教

学目标、教学重难点和教学流程，以实现“以生为本”的课堂。同样练习课和复习课，

也可以借助本班学生的错题数据，准备适合这个班学生情况的教学设计。

2、学生角度：建立数据分析观念

未来肯定是“大数据时代”，那我们的学生作为未来的主人，在小学时应该掌握什

么样能力呢？我想数据分析观念必不可少，《义务教育数学课程标准》（以下简称

《课标》）把过去核心词里的“统计观念”，改成“数据分析观念”，就是希望身为

老师的我们知道，数据分析是很重要的，并且希望教学能够构建适当的背景，让学生

感受到数据分析是很重要的。那到底要让学生掌握数据分析观念的什么知识呢？

史宁中教授的《大数据与小学数学教育》这篇文章就阐述很清楚，他在文章中提到，

结合大数据的主题，回想在“数据分析观念”中提到的三件事情是非常重要的。

第一件事情，感悟数据中蕴含的信息。要让孩子们知道，所有的道理不一定都是老

师教的，不一定都是父母说的，也不一定是书本上说的，有一些信息，有一些道理是

通过数据知道的。这个叫做数学的“实事求是”。有些东西是要经过思考的，根据什

么来思考呢？根据事实思考，然后得出自己的结论。这样，孩子就可能会想问题，就

可能会发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。

第二件事情，知道数据中的信息可以用不同的办法获取。数据中的信息不像纯数学

那样，只能靠一个办法得到。世界上绝对真理是不存在的，很多事情是相对的，相对

的意思就是同样的数据，用不同的方法分析会得到不同的结论。因此它取决于这个人

的判断准则，取决于他的价值观。什么样的`办法好呢？大家讨论叫做民主，或者是最

符合背景的方法就是一个好办法。这个是判断准则，也可以自己定。这个事情得从小

开始重视，应该让孩子们知道，有些标准是老师定的，但是有些标准你也可以定。

第三件事情，感悟数据是随机的。可能这次取得的数据是这样的，下一次取得的数

据是那样的。虽然是随机的，但是只要你取得相当多的数据之后，就能发现其中的规

律性。

以上是读了这本书之后又找了一些相关文章阅读后，一些凌乱、零碎的想法，有些

想法还得细细思考如何落实到自己的实际教学中，近期也一直在整理《基于作业中错

题数据改进数学练习课的教学研究》的课题成果，通过对班级学生作业中错题数据的

统计分析，从而发现其中典型错误、易错题等等，帮助教师确定练习课的重难点，就

不会像书里的练习板块那样