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一线教师课题申报常见问题分析与矫正

一、课题选题：从模糊到清晰

常有人说“课题即问题”，一线教师拥有丰厚的教学实践土壤，

应从大量的现实问题中去寻找研究课题。然而教育教学是复杂的系统

工程，涉及诸多影响因素，存在着各种各样的困难和问题，并非任何

问题都可以作为课题。那么，怎样的问题有可能成为研究课题呢？第

一，寻找真问题。教育实践中的真问题必须要满足两个条件：

一是逻辑上能够自洽，二是实践中能够举证，二者缺一不可。当

然，在课题申报阶段提出的问题，首先要做到逻辑的自洽，实践举证

则需要在后续研究时器打造低年级语文高效课堂的研究”，其中隐含

的逻辑关系是“运用‘计时器’能够提高低年级语文课堂的教学效率”，

即用“计时器”规定小学生语文课堂学习活动的时间，就能得到“高

效课堂”。显然这是一种错误的教学逻辑，开展这样的课题研究是有

害的。

第二，聚焦典型问题。教育教学实践中的问题，有个性的问题，

也有共性的问题。一线教师首先要关注共性问题，因为共性问题具有

普遍性，通过课题研究获得解决问题的教学策略能够让更多的师生受

益。寻找具有典型意义的问题作为课题，也是目前我国普遍存在的大

班额班级授课的现实需要。

第三，研究力所能及的问题。如在“中小学教育信息化建设问题

及发展策略”与“小学数学落实立德树人根本任务的路径探究”这两

个课题中，“中小学教育信息化建设”和“落实立德树人根本任务的

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路径”这样的研究选题并非普通的一线教师所能胜任，教师在确定课

题研究内容时务必要考量自身的研究能力。

第四，体现一定的创新性。课题的创新性是其学术价值之所在，

要追求创新，就要求教师具备创新精神，或选取新的研究视角，或采

用新的研究范式，破解教育教学难题。还需要处理好继承与创新的辩

证关系，一线教师想要“发明创造”出一种全新的教学理论是非常困

难的，可以“站在巨人的肩膀上”，借鉴同行的经验和做法，根据“你

的学生”的学习特点，探索出适合更多学生的教学改进策略，改善学

生的学习状态，这样“由点到面”的“你的发现”，就是“你的课题”

的创新价值之所在。综上所述，课题的筛选、提取和凝练，能够反映

出教师的学习深度、反思水平和研究能力，一个优秀的课题一定既“下

接地气”又“上接天气”。“下接地气”是指教师善于从鲜活的教学实

践中发现、提炼问题，结合教育理论，借鉴已有的经验，探索新的教

学方法，解决实践中的问题，教学实践始终是教师课题研究的出发点

和归宿；“上接天气”是指一线教师不能只顾“埋头拉车”，还要“抬

头看路”——党和国家的教育大政方针、课程方案、考试改革、课程

标准，教学领域的主流观点、研究热点等等，都是课题研究的“天气”。

一线教师要时刻关注“天气”，深入研究“地气”，才能确保课题研究

行稳致远。

二、目标内容：从扁平到立体

“扁平”一词来源于“扁平化管理”。“扁平化管理”是企业的一

种管理模式，当企业规模扩大时，不增加管理层次，而是增加管理的

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幅度，将层级繁多的金字塔状的管理组织形式压缩成为“扁平状”的

组织形式。如果说在企业管理中“扁平化”是一种先进管理形式的话，

那么，在课题方案设计中则恰恰相反，“扁平化”是很多一线教师设

计课题的一种通病。以一“扁平化”的首要因素。其次，研究内容缺

少层次感，仅仅按幼儿园的年段和