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新课标背景下：核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究

摘要：随着核心素养理念的推进，增值评价在小学英语课堂实施

中具有独特的价值意蕴：以“增值”理念导向核心素养的课堂机理发展；

在动态的意义建构中为儿童的英语学习赋能；以多元的评价方式衡量

英语核心素养的培育等。为促进小学英语课堂教学的有效性，要积极

探索小学英语课堂教学增值评价的途径和实施策略：树立“增值”课堂

理念，探寻儿童核心素养培育的生成路向；聚焦学科核心素养，构建

初步的英语课堂增值评价指标；立足特色校本实践，创生丰富的英语

课堂增值评价形态等，实现儿童自我发展和英语课堂的“增值”。

2020年中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总

体方案》提出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健

[1]

全综合评价。”探索增值评价成为新时代课程改革背景下深化教育

质量综合评价、全面推进素质教育的重要切口。本文基于核心素养视

角，通过厘清小学英语课堂“增值评价”的内涵与多维价值，探索“增

值评价”应用于小学英语课堂教学的途径和策略，以期推进英语教学

质量评价深化、教师专业发展和课堂效能的提升。

一、核心素养视角下小学英语课堂增值评价的内涵

“增值”一词源于经济学，本义指投入（原材料、能源）和最终产

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品销售价格之间的差距，即产品的附加价值。之后，“增值”概念被

引入教育评价领域，增值评价应运而生。1985年，泰勒等人首先提

出教育增值评价，将其内涵界定为通过对学生整个学习期间或某个阶

段的学习过程和结果的分析，以描述学生学习上进步或发展的“增

[3]

量”。起初，为了便于测量，增值评价多应用于学生认知层面的进

步幅度，仅对学生学业测验成绩的变化进行考查，即“成绩说”。随着

增值评价的深化研究，增值评价外延至对儿童认知与非认知层面等全

方面的考查，即“全面说”。

核心素养理念的推进加快了“增值评价”走进小学英语课堂的进

程，在小学英语课堂中扮演着特殊的角色。《中国学生发展核心素养》

指出，学生核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展

需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、

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价值观等多方面要求的综合表现。《普通高中英语课程标准》将英

语核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度。

四个维度核心素养及其内涵的提出不仅批判了以“成绩”“分数”为标

准的“一锤定音式”传统外语教育评价，且拓宽了英语学科增值评价的

评价内容和指标体系。小学英语课堂的增值评价除了要衡量一段时间

内小学生语言知识技能上的进步幅度，还需将小学生的能力、情感、

思维、文化等关键能力和必备品质纳入评价范围，考查其智力元素和

非智力元素的协同变化。此外，增值评价在小学英语课堂教学中的有

效实施，可以及时监测、反馈核心素养背景下的学生、教师、课堂存

在的问题与困境，通过对小学生知、情、意、行的前后变化进行价值

判断，完善、调节英语教学中的不足之处，进一步激励教师专业发展，

优化英语课堂结构，实现专业发展。综上，本文中的小学英语课堂增

值评价是指在小学英语课堂教学实践中，一方面通过鉴定小学生在经

历某阶段持续性的课堂教学活动后是否在语言能力、学习能力、文化

意识、思维品质等输出目标上产生“增值”；另一方面，通过监测小学

英语课堂中核心素养的培育效果提供反馈，调节、改进、优化小学英

语课堂教学过程，实现教师专业发展和课堂教学质量“增值”的最大

化。

二、核心素养视角下小学英语课堂增值评价的多维价值

1.思想引领：以“增值”理念导向核心素养的课堂发展观

增值理念契合核心素养视角下小学英语课堂的内在发展机理，顺

应课堂“学”之逻辑，引领着小学英语课堂的发展观。其一，“增值”理

念促进了小学英语课堂从“学科本位”发展观向“核心素养本位”发展

观的转型，凸显了英语课堂的育人功能。增值评价的目的不是甄别、

分级、惩戒，而是改善学生的生活，实现学生的社会性发展增值。英

语课堂增值评价更加聚焦英语核心素养的培育，关注英语学科的关键

能力以及语言表达能力，以及英语课堂学习过程中内化的思维、情感、

兴趣、品格等。其二，“增值”理念体现了教学公平的英语课堂发展观，

关注每一位学习者的过去、现在与未来的纵向发展。本质上来看，增

值评价实则