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【心理学大师的理论】皮亚杰：认知发展理论基本观点（一）

皮亚杰认知发展理论的基本观点

（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点

皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了

解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的

结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不

同的思考方式进行思维的。为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标

准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细致的

观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。其

中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一

个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，

在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐

渐成熟起来。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织

的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个

体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的

认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺

应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环

境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失

衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。

平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认

知的发展。

皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时

期，皮亚杰在进行以上根据年龄阶段的划分时，还提出下列重要原理：

（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过

程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；

（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会

变化而有所不同，但发展的先后次序不变；

（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因

此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方

式或思维过程品质上的改变。

小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。这个时期儿童思维的

主要特征是，对于具体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推理。具

体来说，具有以下几个特点。

1.思维具有可逆性，能够完成守恒任务

守恒是指物体某方面的特征（如重量或体积），不因其另一方面

的特征（如形状）改变而改变。皮亚杰设计了一系列守恒实验，其中

最著名的是液体守恒实验。当着儿童的面向两个大小完全相同的杯A

和B中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，在

得到肯定的答复后，由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗

的杯子C中，问儿童，A杯和C杯中的水是否一样多。

处于前运算阶段的儿童往往有两种表现，一种是不能达到守恒，

他们有集中化倾向，即考虑问题只将注意集中在事物的一个方面，而

忽略了其他方面，顾此失彼，造成对问题的错误的解释。如儿童会认

为A杯中的水多，因为它高。另一种表现是接近守恒但尚未成功，儿

童注意到不同的维度，但不能同时考虑，在心理上感到困惑。如儿童

一会儿说A杯中水多，因为它高；一会儿又说C杯中水多，因为它宽。

儿童大概到七岁，进入了具体运算阶段时，能够掌握液体的守恒。

他们运用三种形式的论断达到守恒。第一，同一性论断。儿童认为既

没增加水，又没拿走水，因此它们是相等的。第二，互补性论断。儿

童认为宽度的增加补偿了高度的下降。第三，可逆性论断。儿童认为

可将C杯中的水倒回原来的B杯中，因此是相同的。

所谓运算是一种心理动作，儿童在心理进行可逆或补偿的动作，

并不需要实际动手操作。皮亚杰认为守恒并不是教育的结果，而是儿

童自然而然掌握的，当儿童对事物的不同方面开始注意并在心理上产

生冲突时，是将达到守恒的关键期。

2.掌握了类包含的概念

小学儿童掌握了一类物体与其子类的关系。如给学前儿童呈现一

束由4朵红花和2朵白花的花束，问儿童红花多还是白花多，儿童一

般都能正确回答红花多。但是当问红花多还是花多时，学前儿童就不

能正确回答。但是小学儿童，由于具备了类包含的能力，对此类问题

大多能正确回答。

3.能够完成序列化的问题

序列化指能以物体的某种属性为标准对其进行排序，从而进行比

较。如小学生可以按高矮、大小、长短等标准对物体进行排序。与序

列化有关的另一个概念是传递性（tra