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《长方形的周长》教学反思

《长方形的周长》教学反思1

一、深入学生，选择素材，创设情境。

对一个学科而言，学生的兴趣、爱好是最重要的。常言道：处处留心皆学问。

课余，我特别关注学生喜欢玩什么，怎么玩，并从中得到启发，将学生玩的素材

巧妙、合理地运用到数学教学中，使学生对学习的内容产生亲近、亲切感。如在

学习长方形的周长这节课时，当我把长方形卡通画片呈现给学生，他们的“情”

即刻“热”起来：“好漂亮的画片！”接着，我将画片平移至右，显现长方形画

片阴影框架图。实物画片与框架图形成鲜明的对比，既为今天理解长方形的周长

奠定基础，又为以后学习面积埋下伏笔。同时，学生真切地感受到：数学是丰富

多彩的，绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题。多彩的画片，激发了

学生的好奇心，使他们急于想玩一玩、拼一拼、算一算。

二、学玩结合，探索创造，发展能力。

在让学生自主探索、研究长方形的周长时，学生一边列出算式，一边用图形

(小棒或线段)展示解题思路，验证了计算方法的合理性，亲身体验，构建数学模

型，经历了最基本的科学研究方法的熏陶。老师发给每位同学一份画片，满足了

他们“给我一张吧”的愿望；“你能用这些画片拼成新的长方形吗？”激起了学

生原本就有的好奇心、求知欲和创造性，因此他们在拼图游戏中能大胆构思、创

造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特别是学生在将大

小相同的正方形画片连拼成长方形时，由2张画片、3张画片、4张画片的连拼，

联想到10张、100张画片连拼成长方形时，由2张画片、3张画片、4张画片的

连拼，联想到10张、100张画片连拼后，长方形周长的计算方法，并按这一规

律推导出若干张正方形画片连拼成长方形的周长计算公式。

是游戏，改善了学生的学习状态，是游戏，使学生的学习建立在主体、积极

的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，参与知识的形成过程，他们的

思维在此间产生了质的飞跃，创新能力逐步提升，让我惊喜、让我感叹！

《长方形的周长》教学反思2

《长方形和正方形的周长》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）

三年级上册中的内容。它在前一课经历许多测量实践活动并了解周长的一般意义

的基础上进行的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探索，合

作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以

学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生

在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探

索并掌握长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些知识解决简单的

实际问题，培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展他们的空间想象力。通

过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神，

培养学生的交际能力、与他人合作学习、共同发展的精神，增强小组学习的意识

和作用。

“以学生的发展”为本，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数

学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，是当今教育

的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的

联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、

生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学

的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问

题，更好地体现生活。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学

生之间交往互动与共同发展的活动过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者

与合作者。对教材进行再加工、创造性的设计教学过程，才可能使每个学生都得

到发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我做到了

以下几点：

一、创设生活情境，激情导趣。

《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出

发，创设生动有趣的情境。为更好地激发学生参与的积极性，在学生理解周长的

基础上，我创设了一个学生们都熟悉的《龟兔赛跑》的故事的情景导入新课，

这样的导入，既生动有趣，激起学生浓厚的学习兴趣，而兴趣是学生获取知识、

拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新知识，引发学生的进一

步思考。

二、自主探索、合作交流。

在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。学习任何新

知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易