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初中语文学习评价改革初探

新一轮的课程改革以前所未有的力度在全国铺开，随着

改革的不断深入，在语文教学中如何对学生的学习进行科学

地评价，是语文教师必须面对的问题。以往对学生的评价只

是单一地停留在对语文知识掌握程度的评价上，而忽略了诸

如对学习过程和方法、情感态度、价值观、综合性学习、自

主学习等能力的评价。旧的评价体制形成“一试定乾坤”的

局面，存在学生只要会考试，其他一切可以忽略的不正常现

象，而导致语文教学质量低、效益差。为此根据新课改精神，

我大胆地对学生的学习评价方式进行了新的尝试。

笔者这一新的尝试，主要遵守以下三大原则：

1.评价内容多元化：首先从评价内容看，注意知识与

能力、课内与课外并重，由听说读写能力、创新能力和合作

交流能力综合构成。其次在评价方式方法上，既有形成性评

价又有总结性评价，注意现状评价与发展性评价相结合，等

级评价与量化评价相结合。

2.评价主体互动化：参与评价的主体广泛，评价主体

不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的

价值观在评价过程中得到体现。学生既是评价对象又是评价

主体，还可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等

合作的关系。

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3.评价过程动态化：不仅关注结果，更注重学生成长

发展的过程。有口头评价、作业评价、卷面评价，给予多次

评价机会；有即时评价、一周一评、单元评价等阶段性评价，

促进了评价对象的转变与发展，将评价贯穿于日常的教育教

学行动中。

一、关于“知识和能力”的评价

提高学生语文素养自然包括语文知识和能力的培养，

它是语文素养的重要组成部分。对于“知识和能力”的评价，

除了书面测试这一传统方法外，笔者还作了新的尝试。以第

三册第四单元“新诗”单元为例，本单元的重点是领会诗歌

的思想感情，学习修辞及对语言的揣摩。除了用单元试卷考

查这些知识的掌握程度外，我还特别重视从朗读入手，以激

发学生对学习诗歌的兴趣。如果学生对这首诗不感兴趣，他

还可以选择其他感兴趣的诗来诵读，如果基础差的同学无法

完整地背诵这个单元的诗歌，他也可以选择他喜爱的其他诗

歌背诵，若能正确有表情地朗读，此项评价仍然给予肯定。

由于采用了新的评价方式，学习本单元时，同学们掀起了学

习、背诵现代诗的热潮，对诗歌的学习投入从未有过的热情。

《致橡树》《再别康桥》许多同学都能脱口而出，有一个同

学一口气背诵了二十多首现代诗。只有通过反复诵读，才能

揣摩作品字里行间的含义，体味语言所包含的感情趣味，遨

游于作者精心营造的美学意境中，这些显然都是新的评价方

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法得到的收获。附本单元评价表：

知识和能力评价表

此表使用方法：卷面成绩占本单元成绩的60%，由教

师判分，背诵和朗读由组长判分，分别占20%。

此种评价方法有效地增强了学生学习语文的兴趣。孔

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最

好的老师，只要有了兴趣，就会有好的学习态度，从而达到

掌握知识、提高语文能力的目的，使评价的真正效益得到实

现。

二、关于阅读能力的评价

我对学生阅读能力的评价分下面几个方面：1.能否说

出选文的大意；2.对选文有否自己的看法，即阅读的个性化

问题；3.阅读的速度；4.有否做读书笔记。这些评价有的可

以渗透在平时的课堂上，还可以让学生互评，尤其是第2点，

阅读是学生个性化行为，要允许甚至鼓励他们有自己的看

法，不应以教师的分析作为评价的准则，要珍视学生独特的

感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读

的能力，提倡多角度的有创意的阅读。比如我在分析《买椟

还珠》的寓意时对学生说：“本则寓言告诉我们什么道理？

请同学们畅所欲言。”

生1：这则寓言告诉我们看待问题不能只重外表，要

重实质，郑人上当活该。

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生2：我觉得那个楚人的行为也很可笑，卖珠就卖珠，

干嘛要那么大张旗鼓地去装饰那个匣子