基于单元语文要素的课堂学习活动设计探究——以六年级上册小说单元教学为例.pdf

基于单元语文要素的课堂学习活动设计

探究——以六年级上册小说单元教学为

例

[摘要]本文基于准确解读语文要素的基础，探究如何进行课堂学习活动的设计有利

于落实语文要素。准确地解读语文要素，可以读单元导语，明确语文要素的内容和侧重

点；读交流平台，聚焦学习方法；读“课前导语”、“课后习题”、语文园地“词句段

运用”栏目，分解知识和能力训练点。基于准确解读语文要素的基础，进一步提出设计

符合文体特点的课堂学习活动、设计结合听说读写的课堂学习活动、有侧重地设计课堂

学习活动，并结合六年级上册小说单元探究语文要素在课堂学习活动中的落实。

[关键词]语文要素;课堂学习活动;活动设计

“‘语文要素’是应时而生的一个概念。它几乎是和统编版教材同步出现

的。”“‘语文要素’应该理解为‘语文学习要素’，既包括语文知识，也包括

语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。”[1]准确解读语文要素是教师进行课

堂学习活动设计的前提。统编版语文教材编写组的专家在单元导语部分明确语文

要素，在语文园地中安排“交流平台”进一步强化语文要素，在“课前导语”、

“课后习题”、“习作”中由浅至深、由简至难地落实语文要素的知识点和能力

训练点。

准确解读语文要素我们可以尝试从统编教材的下面几个部分入手。

读单元导语，明晰语文要素的内容和侧重点。以六年级上册第四单元小说单

元为例，我们首先关注的是单元导语部分，在单元导语部分明晰本单元的语文阅

读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。其次我们可以通过一些

“指令词”解读单元语文要素，例如“关注”这个指令词，有“关心重视”的意

思，需要学生聚焦文章的情节与环境。再次教师要勾连学生已掌握的知识，例如

从四年级上册第六单元、四年级下册第七单元、五年级上册第六单元、五年级下

册第四单元的单元阅读要素可知，学生已经初步掌握通过人物的语言、动作、心

理等描写来理解人物，从而将本单元的教学侧重点确定为“引导学生感受情节推

进和环境描写对塑造人物形象的作用”。

读交流平台，聚焦学习方法。“大部分单元的‘交流平台’，都聚焦学习方

法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结

出一些最基础的、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更进一步的

认识。”[2]六年级上册第四单元语文园地“交流平台”栏目，为学生梳理了三条

理解小说人物形象的方法，教师要有意识地在课堂学习活动中渗透方法，引导学

生运用方法完成学习任务，培养学生的方法意识。教师可以通过课前回顾帮助学

生回忆之前掌握的人物形象塑造的方法，让学生将已掌握的知识进行迁移，学生

就会在阅读小说时自觉关注人物描写，同时将新授课掌握地方法与原有的方法进

行整合，形成新的知识体系。

读“课前导语”、“课后习题”、语文园地“词句段运用”栏目，分解知识

和能力训练点。如第14课《穷人》的课后习题：

渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作

用？找出课文中其他描写环境的句子，体会他们的作用。

从这道题中我们可以分解出“什么是环境描写”、“环境描写有哪些作用”

这两个知识点，以及“能够体会环境描写对表现人物的作用”这个能力训练点，

进而确定本课教学目标之一为“能找出环境描写的句子，感受桑娜和渔夫的形象，

并体会环境描写对表现人物的作用。”并不是所有拆分出来的知识点和能力训练

点都要成为教学目标，教师应根据学生已掌握知识情况有详有略、有侧重地安排

教学活动。

准确解读语文要素后，如何设计课堂活动才能更好地落实语文要素呢？结合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的要求，本

文试从下面三个方面探究如何解决上述问题。

一、设计符合文体特点的课堂学习活动

“文体有别，教法各异”，“语文阅读教学必须先‘识体’”。课程标准

[3]

对学生阅读不同文体的作品提出了不同的要求，例如语文学习任务群“文学阅读

与创意表达”中对第三学段（5~6年级）的学生阅读诗歌、散文和阅读故事、小

说提出的要求并不相同，因此，设计符合文体特点的语文学习任务，学生才能正

确评价语言文字作品，提高审美品味。例如《桥》是一篇微型小说，它具有很强

的文体特点：篇幅虽小但情节跌宕起伏，语言短句多，读来有一种紧张