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风娃娃教学反思〔共10篇〕

第1篇：风娃娃教学反思

《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元第16

课，课文以小学生喜欢的故事形式出现，通过风娃娃既乖得得

意，又“傻”得得意的生动形象向学生介绍了“风为人们带来

的好处和害处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是

对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系

融洽和谐，课堂气氛活泼有序。现将执教这一课的感受做如下

反思总结：

一、把握教材脉络，逐层推进教学。

本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词，书写生

字，流利读文，理解文章大意的根底上，开课直接点题，快速

检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自

然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几

个自然段，最后总结文意。这种按照课文严谨的表达顺序逐层

推进教学的设计，到达了感情读文及理解文意的目的。既有利

于学生理解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思

想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学

才能的培养，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。

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二、创设有效情境，指导感情朗读。

在施行新课标的教学理论中，情境教学显现出了它越来越

多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以

营造一种富有情境的学习气氛为手段，使学生的学习活动变得

鲜活、生动、有趣。在这一课中，我用“风”的声音，图片，

动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界，一个

从课始贯穿到课终的完好的想象空间。让同学们在这样一个完

好的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而

到达感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的

读的方式。如在重点学习第二自然段中，先是老师示范读，生

再通过观察图读，接着用演示实验法来帮助学生理解重点词语

“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句

子，最后比拟“快乐”和“快乐极了”有什么不同，使学生准

确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还

是齐读，都给学生提出明确的读的目的，带着要求读，带着问

题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在

浓郁的情境气氛中，通过多种方式的读的训练，能较好完本钱

课感情读文的目的，都做到了充分地读，有效的读，入情入境

地读。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

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想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。对于不同角色

的理解，只有捐躯处地的深化到他们的内心世界才能有所体

悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处

益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水

后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头

饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满足、快乐的心理，

然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤

夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤

夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好

孩子，有的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，

要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象

的火花，教室里气氛热烈。在打破本课的难点问题上，想象帮

了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能

告诉风娃娃，人们为什么责怪它吗？风娃娃明白了道理后，又

会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，

有没有出现过“好心办坏事的情况”？学生们在前面深化学

文、自读学文的根底上，顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说

道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥

坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。

接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利

导，鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮助前要

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多动脑筋，防止出现“好心办坏事”的情况。使学生的考虑不

再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延伸到了课

外、从知识延伸到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的

生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建立开放而有活力

的语文课程”这一理念。

本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠灵敏。可

以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃