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部编版语文七年级上册猫说课稿（优选3篇）

【部编版语文七年级上册猫说课稿第1篇】

一、说教材：

《面包房里的猫（一）》是鄂教版语文第四册教材中的一篇童话

故事，作者是英国女作家琼、艾肯。这篇童话故事想象奇特，会让你

享受一次心灵大餐。本单元是以“快乐的想象”为话题组织材料，包

括两篇课文（《面包房里的猫（一、二）》为一个完整的故事），都是

为孩子们喜爱的童话故事。《语文课程标准》对于第一学段阅读的要

求：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生

命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

在本单元，以课本为凭借，在读中感悟、读中体验，引导学生合理想

象，让学生体会到阅读的快乐。《面包房里的猫（一）》故事主要写了

一只猫吃了掺了酵母的牛奶，身体发生了很大的变化。那只肥肥的大

大的猫，爪子和耳朵伸出窗外，大胡子伸出厨房，大尾巴伸出大门。

房子都塌了，它却憨憨地不知所以然。真有趣！

二、说教学目标：

根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材的特点，针

对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：

教学目标：

1、正确流利地朗读课文，学习默读课文。

2、学会书写4个生字：歪、扭、扇、破。

3、培养学生品词赏句的能力、朗读能力及想象能力。

4、通过读文，让学生喜欢童话，激发学生的童心、童趣，引导

学生展开想象的翅膀！

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

培养学生的想象能力和思维能力。

教学难点：

引导学生通过品词赏句体会猫没完没了膨胀的情景。

三、说教学过程：

（一）复习词语——忆“趣”：

首先，在第一节课教学的基础上，我设计复习本课的生字新词，

为学生阅读课文奠定基础。

因为在阅读感知过程中，词是一个重要的单位。对词的知觉越熟

练，阅读的速度和理解程度就可以提高。那一个个鲜活的词语出现在

学生面前，让学生的脑海里忆起课文中那只可爱的猫——莫格，回忆

起课文中的情节，那么对新课也产生了一种期盼，对莫格后面的故事

有了浓厚的兴趣。

借助学生对生字新词的理解触摸文本，引导学生走进童话。

（二）整体感知——知“趣”：

通过朗读课文，让学生了解童话的内容，感知童话的语言。在初

读课文时，我采用“读、思、说”的研读方法，引导学生自主阅读。

读：学生大声朗读课文，做到读正确，读流利。

思：与读结合起来，思考：“莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶

后，会发生什么事呢？请大家自由阅读4、5、6自然段，学会边读边

思考问题。”培养低年级学生良好的阅读习惯。

说：在交流中培养学生自主学习的能力，在交流中检查学生自主

阅读的实效性，在交流中让学生走进文本，与文本对话。

把学习的主动权交给学生，引导他们用“读、思、说”三种研读

方式触摸语言，感知童话故事的语言特点——趣。

（三）感悟文本——悟“趣”，品“趣”

1、文本交流：再读课文时，我采用了“品、读、评”的研读方

法，引导学生个性化的阅读。

教学中，学生理解童话的内容并不难，但是童话所展现的夸张的

情节，童话的语言特色，以及童话神奇的幻想色彩，却是学生理解的

难点。抓住重点词句展开教学，把自己的感悟体现在具体的语言文字

中。

①酵母把莫格发起来了！让学生充分感知“莫格的身体胀得越来

越大”，体会到“！”的作用，表现出的“惊奇”，有趣！

②（起初），它大得像一只绵羊。（接着），它大得像一头驴子。

（后来），他大得像一匹拉车的马。（再后来），它大得像一头大河马。

（最后），他把琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了。那夸张的语言给学生

留下了深刻的印象，在勾画自己觉得最有趣的句子时，学生的笔都停

留在这里：多有意思，它大得像一只绵羊，驴子，拉车的马，大河马，

配上形象的肢体语言，感悟到“莫格的身体胀得越来越大”，同时体

会到了“膨胀”。并用上“起初……接着……后来……再后来……最

后……”这样的句子，清楚有序地描述了莫格不同时期的身体变化，

那只奇特的猫仿佛就在我们的眼前。

品、读是一个有机的整体，在品中读，在读中品。引导学生在读

中感悟，读中交流，用不同的方式指导学生分层次地有感情地朗读文

本，在读中品尝到“趣”。

评：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应