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2024年河北中考语文试题评析

一、板块清晰，结构化明。

整套试题板块清晰。整套试卷分为三部分：

第一部分为基础知识考查，以“红色冀＇忆”为主题的活动，

综合考查了字音、字形、字义、词语、句子的连贯性等。

第二部分为阅读，分为：古诗文阅读、现代文阅读、整本书阅读。

其中，古诗文阅读分为默写和阅读两部分。默写仍延续去年整合主题

式的默写，着眼于“饮食与诗文”的联系，在诗文的默写中渗透文化

的熏陶。古诗文阅读部分的创新点在于，真正形成“古诗文为一家”

的考查体系，将原来的古诗和文言文联系起来，形成对“苏轼”的整

合探究，实现了由线性阅读向整合式探究阅读的突破。

现代文阅读分为两部分，一是非连续性文本，一是报告文学。可

喜的是，非连续性文本阅读，是说明性文段，第一次在河北中考试题

中出现，且有效实现了跨学科学习的尝试，较2013年试题的跨学科

而言，跨度更大，融合性更好。报告文学，聚焦于中国“北斗”卫星

建设的科技工作者，既有个体的典型代表，又有群体的共性特点，热

情讴歌了他们不怕困难、奋力攻坚的奉献精神和使命担当。

整本书阅读，践行新课标的精神，规避了碎问碎答式的机械性知

识点的考查，聚焦于专题探究，阅读方法的引领，即着眼于名著中反

复出现的内容，来一个整合式的探究。《朝花夕拾》《水浒传》《骆驼

祥子》《西游记》等多部名著有机融合在一个教学情境中，搭建了教

学相长的美好氛围。

第三部分，写作。以“定心丸”为话题，写一篇文章。对学生来

说，“定心丸”这个词并不陌生，平时生活中都听过。从提示语来看，

不设审题障碍，学生可以根据自己的亲身经历组织素材写成记叙文，

以彰显心态、情绪等由焦虑、忐忑逐渐平复、稳定的过程，其间“定

心丸”至关重要。它无论来自哪里，来自谁，都给人以温暖，以力量。

只是写好它，未必容易。除了主题的精准，还要讲究谋篇布局的合理，

细节描写的刻画，详略安排的得当等。当然，也可以写成议论性的文

章，以有力的论据论证“定心丸”于某个人亦或某群人的情绪价值和

理论意义，这样立意更深刻，选材可以更宽泛，思维可以更发散。猜

测，大概写记叙文的颇多。

二、文化自信，无痕式渗透。

文化自信，是语文核心素养的第一要义，也是立德树人的文化根

基。无论是第一部分的西柏坡革命文化，诗文里的饮食文化，亦或者

是苏轼的诗文文化，还是有关玉米的生物学领域、北斗卫星的科技领

域及科研工作者的精神、名著的探讨等，都可以让学生在做题的过程

中得到文化的滋养，使其在精神上建立一个高地。这些素材的选取，

都体现了命题者对学生文化自信的引领，以“文”化人就在“无痕”

的阅读中达成。

三、思维发展，整合式创新。

从整套试题的结构和内容来看，我们正走在由固化型思维到成长

型思维的路上。碎片化的思维方式已经无法适应新时代的发展需求，

整合式学习是大势所趋，专题式、序列化的研究才是发展思维的有效

路径，在纵横比较中才能延展思维的宽度，在聚焦式阅读中才能发展

思维的深度。“红色＇冀忆”主题活动、“饮食与诗文”的主题性默

写、苏轼与谢安的“吟啸”启示、整本书阅读中的主题探究（《朝花

夕拾》中的“书”、《水浒传》中的“椰瓢”、《骆驼祥子》中祥子的

“哭”与“笑”、《西游记》中孙悟空的“成长”）等，都是整合式

的、综合性的、聚焦类的语文探究活动，都有思维的成长。

四、语言运用，覆盖式考查。

语言运用，是语文核心素养的起点，也是终点。无论试题形式怎

样变化，都要扎根于“语言运用”这一根基。课标指出:语文课程是

一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。此套试题各

个部分很好的落实了语文课程的性质。

第一部分中字音字形、选择词语、推测词语意思、选择关联词，

第二部分古诗文中解释词语、解释“回首”的两个意思、从苏轼和谢

安的“吟啸”得到的启示，非连续性文本中概括层意、资料间的对接，

报告文学中赏析词语、概括事件、归纳人物特点……都是聚焦语言进

行的问题设置，多方面多角度考查了学生的概括能力、具体语境下的

理解能力、鉴赏能力等，最重要的是要考查学生在真实情境中解决问

题的“迁移运用能力”——从课内向课外的迁移，从课堂向生活的迁

移，从自我向社会的迁移。

五、情境真实，活动化设置。

课标指出：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，

积累需要经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用

能力。”真实的语言运用情境，是联系语文和生活