饮湖上初晴后雨教学反思（精选5篇）.pdf

饮湖上初晴后雨教学反思（精选5篇）

身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体

会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下

是小编为大家整理的饮湖上初晴后雨教学反思（精选5篇），欢迎大

家分享。

饮湖上初晴后雨教学反思篇1

《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州

通判期间。原作有两首，这是第二首。这首诗看似简单，描写了西湖

乍晴乍雨的美丽，实则有很美的很深远的意境。“欲把西湖比西子，

浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西

湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，

同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们

都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都

能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的;

西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而

是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。

为了理解诗的意境美，我把重点放在了西湖和西子的比较上。通

过教学发现成功点和不足处：

一、成功处

1、教学设计环环相扣，紧紧围绕教孩子们发现美这个主线，通过

师生合作、小组合作、对比学习多种形式，在短短的四十分钟里发现

了此诗蕴涵的诗意、诗境、韵律美，从而完成了高段古诗教学的目标

——理解古诗词的意境美。

2、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中

觅得诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳

的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手

段，张开学生想象的翅膀。让学生在《春江花月夜》的乐曲中，仿佛

看到西湖乍晴乍雨的美丽，在优美的画面中，想象闪现于孩子们的眼

中心中……于是，整首诗不再是28个汉字的排列，破纸而出的是悠扬

的乐曲，是生动的画面，是盎然的诗趣。

3、接触了大量的有关西湖的诗词和画面，进一步拓展了学生的视

野，帮助学生感悟祖国山河的美丽，激发学生热爱大自然热爱祖国的

思想感情。

二、不足之处：

课堂上，过多的把西子和西湖比较作为重点，对于想像“水光潋

滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美丽意境还不够，关键在于第一个环

节的学习时间留的较少，没有给学生指出抓重点字词的方法理解诗意。

饮湖上初晴后雨教学反思篇2

《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒

情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏

季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达

了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的

意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学

生真正“入境”。

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧

十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最

直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的

朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后

通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生

在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”

一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学

生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片

中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。

随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环

节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，

出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种

方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙

的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝

更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为()，西湖的()更加()。

通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美

丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，

淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。

此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，苏轼醉了，

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”此时，老师站在喜欢边，老师

醉了此时小朋友站在喜欢边，小朋友们醉了通过多次朗读引导，