高中教科研课题：高中主体性教学研究课题申报 《构建普通高中主体性课堂教学模式的研究》研究报告.pdf

教师课题申报教师课题申报高中教师课题申报

高中主体性教学研究课题申报

《构建普通高中主体性课堂教学模式的研究》研究报告

一、问题的提出

1．国内外教育的大背景：自50年代特别是80年代以来，许许多

多的教育改革无不是围绕主体性这一主题展开的，都把发展学生的自

主性、主动性、创造性，促进学生的主体性发展以及教学过程的民主

化、个性化放在首位。同时也是适应国内知识创新、知识经济和国家

创新体系、国际经济竞争策略的转变、以及如何将国内沉重的人口负

担转化为人力资源的需要。

2．教育的小背景：改革现行课堂教学弊端的客观要求。在现实

的基础教育课堂教学实践中，工具性教育、整体至上教育、灌输式教

育的现象仍然存在。人们对主体性的理解和操作存在种种偏差，其中

一个重要的问题就是主体参与的有效性问题，误认为多让学生回答几

个问题，多让学生演算几个题目，就是体现主体性了，因而表面上热

热闹闹，实质上收效甚微，作为主体地位的学生的自主性、主动性和

创造性并没有真正发挥，培养出来的学生也就缺乏主动性、创造性和

进取精神，缺乏主体意识。

3．时代的呼唤：21世纪人类进入了知识经济、信息产业时代，

在知识飞速增长的同时，又以让人眼花缭乱的速度更新，因而现行以

知识传授为中心的课堂教学已不合时宜，随着现代化建设的加快，改

革开放的深入，社会的发展，要求充分弘扬学生的主体性。

4．新课程的要求：课程的基本理念中明确提出：学生是学习和

发展的主体。新课程要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，

主动建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习形式，重视发挥学生

主体性地位，关注学生全面的、可持续性的发展，促进学生主动地参

与到教学过程中发挥他们的聪明才智，让学生富有个性地学习，实现

学习方式的多样化。

5．支撑理论

（1）构建主体性课堂教学模式的指导思想是主体性教育观，主

体教育观在教学活动中主要体现在：在学生观上，充分尊重每个学生

的主体地位和主体人格；在教学的价值观上，关注每个学生的整个生

活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，

尊师爱生，民主和谐；在教学方法上，强调知行的统一，知情和谐，

创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与

规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的单向性和

激励性功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为评价标准进行评价。

（2）建构主义理论：

学习者学习知识必须通过自身的建构才能获得，学生是知识信息

加工的主体，而不是通过外界刺激的被动接受者。学生在建构知识的

过程中，老师是帮助学生知识建构的促进者、参与者、组织者、合作

者，而不是知识的传授者、灌输者。

二、研究的目的与意义

研究目的：

1、使我校教师掌握课题研究的一般方法，提高教师课题研究水

平，增强新课程的适应能力。

2、能摒弃忽视学生主体地位的工具性，整体至上，灌输式教育

模式的不足，构建主体性课堂教学模式，提高课堂教学效率。

3、形成发展性教育评价观，在注重结果的同时更突出过程，着

眼于学生和学校的可持续发展。

4、强化“会学习”的研究，强化学法指导，改进学习策略和学习方

法，走出重知识而轻方法、轻能力、轻应用的学习误区。

研究意义：

1、有助于提高教学质量。高质量的教学需要承赖于智力因素和

非智力因素的共同作用，主体性课堂教学是它们二者谐振的有效机制。

非智力因素是教学得以顺利进行的保障，传统教学最大的弊端就是忽

视了非智力因素的充分调动。事实表明，只有当学生具有良好的学习

动机，当他们的认知和情感都融入教学而实现自觉、自主地学习时，

才能达到最优化的教育效果。

2、可以使课堂充满活力。好的教学气氛的前提条件是互动、民

主。学生主动参与教学过程，实现了教学中师生、生生之间的互动，

有利于活跃课堂气氛，有利于满足学生的表现欲、发展欲，激发他们

的学习激情，从而使师生都体会到教学是一种人生的良好享受。

3、可以使学生真正成为学习的主人，它可以使学生对教学内

容有选择的机会，可以让学生对教学进度提出建议，可以让学生与教

师一道设计教学方案，可以让学生对教学过程适当调控，还可以让学

生对教学结果进行评价。

4、有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流

与合作，主体性课堂教学设法使学生主体参与，使