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“文学阅读与创意表达”学习任务群：关系、向度及创新路径

【摘要】“文学阅读与创意表达”学习任务群，以“创意表达”取

代“文学创作”或“创意写作”的概念，有淡化文学创作的专业性之

意，突出初中学段文学训练的整合性与创造性；针对基础教育阶段学

生阅读现状及文学教学的特殊价值，“文学阅读与创意表达”学习任

务群应以文学阅读为重、为主，以创意表达为工具、为手段、为催化

剂，推动以经典为内核的高质量的文学阅读及其教学。为此，教师需

要了解文学阅读与创意表达的诸多向度，对阅读与表达进行整体规划，

提炼模式，有序推进。

【关键词】学习任务群；文学阅读；创意表达；阅读与表达向度；创

新路径

文学阅读与创意表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）

以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容，“文学阅读与创意表

达”是新课标设置的六大学习任务群之一，旨在“引导学生在语文实

践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅

力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价

语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独

特的体验与思考，尝试创作文学作品”。它与“实用性阅读与交流”

“思辨性阅读与表达”同属发展型学习任务群，共同担负着培养学生

阅读各类文本的能力，以及复合的表达与交流能力的责任。本文将阐

述关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的一些基本问题，为教学

实施提供行动方向和路径。

一、创意表达取代文学创作：淡化专业性，突出整合性与创造性

从课程目标看，“尝试创作文学作品”是创意表达的核心任务。

那么，问题来了，新课标为什么不直接用“文学阅读与文学创作”来

命名该学习任务群呢？

创意表达中的“创意”二字，应该是对创意写作学相关理念的借

鉴与吸纳，脱胎于创意写作这个概念。创意写作的英文为creative

writing，汉语中对应的概念是文学创作，分虚构和非虚构两种，包

括诗歌、小说、剧本、回忆录、散文等具体的创作方向。西方国家的

很多大学都设有创意写作学位项目。2004年，复旦大学中文系创立

我国内地第一个创意写作专业学位硕士点；2011年，中国人民大学

出版社首次引进国外创意写作的一套丛书。随着创意写作学在我国的

引进、发展与勃兴，它的一些理念与方法，诸如“人人皆可成为作家”

“写作的价值在于经验和道理的分享”“作家是可以培养出来的”等，

得到了我国中小学语文界同人的认可与响应。

新课标未用“文学创作”这个概念，笔者认为，一方面，这是对

基础教育阶段写作教学以三大文体训练为主的“运用观”的继承。在

文学创作方面，课标一直以“体验观”代替“创作观”，淡化文学创

作的专业性。因此，文学写作或文学创作一直未能成为语文课程术语。

而新课标在继承的同时也有发展，那就是在小学阶段文学写作“体验

观”的基础上，对初中学段的文学写作提出鲜明的“创造观”。创意

表达，旨在通过对表达内容、形式、媒介、功能等的创新性要求，来

激发或调动学生表达的积极性与创造热情，鼓励教师改革陈旧僵化的

写作教学内容与方式。另一方面，“创意为先”的表达理念，呼应了

当下社会对具有创造意识与创新精神的素养型人才的重视。

新课标用“创意表达”而不用“创意写作”的概念，除刻意凸显

基础教育阶段文学写作训练有别于大学里的专业学位教育之外，另一

个用意是强调素养教育时代语文教学的整合性：创意表达的核心是创

意写作，但其外延要远大于创意写作，创意写作并不是创意表达的全

部。“表达”一词，整合了信息时代言语输出的各种形式、目的与功

能，形式上整合了书面表达、口语表达、图像表达等主要形式；目的

与功能上，整合了抒发情感、表现现实、劝说与论辩、娱乐、联系、

学习等各种功能。这样的整合，更符合生活中说写一体化、表达功能

复合化的特点，也契合文学创作和实用写作跨界交融、你中有我、我

中有你的融通特点。

二、创意表达与文学阅读：阅读为主，整体规划

“文学阅读与创意表达”，从语法结构来看，文学阅读与创意表

达之间的语义关系是并列关系，但其教学关系却复杂得多，需要澄清。

有人认为二者有轻重之别，“语文课程的学习更重要的是输入”，文

学阅读比创意表达更重要。还有人认为二者是内外关系，“文学阅读

本身就是一种内在的表达传递，而创意表达是文学阅读的传递延伸与

外在升华”。笔者认为，讨论文学阅读与创意表达的关系，须结合特

定的教育背景、学段层次和课程内容，具体情况具体分析，不能将二

者的关系绝对化。

在语文课程与教