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《百分数》教学反思

1、复习引入，降低难度

为了很好地完成这节课的教学，根据我班学生的实际情况，我没有采取直

奔主题的方法，而是采用了衔接方法，由前面所学分数应用题“谁是谁的百分

之几，”找单位1，总结出谁是单位预1谁做除数。

2、由生活情境引入，体会数学与生活的联系

数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学知识的形成来源于实际的需

要和数学内部的需要。因此，我在导入新课时利用天气越来越冷了，水会结成

冰，这样从生活实际引入新知识不仅有助于学生主动从数学的角度去分析现实

问题、解决现实问题。而且使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身

边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。

3、借助线段图，寻求、理解解题思路

怎样理解“多百分之几？”或“少百分之几？”的问题学生容易想到的是

书的第一种方法，先求出多或少的量，再去除以单位“１”的量。对于第二种

方法学生，一是很难想到，二是对“100%”的理解，就是要把谁看作１去减，

这一点对分数意义理解不深入的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解

第二种方法，关键还是要借助的线段图，结合图想到原来的`量是单位“１”，

就是100%，继而用减求出问题来。从课堂的实际过程看，线段图直观的体现，

很大的帮助了学生理解解答的方法。

倡导“自主、合作、探究”是新课程的应有之义，是新课程的核心理念。

这节课在新知的获得过程中，学生通过思考探索能理解掌握的教师不讲，只作

适当的引导，充分让学生动手画、动脑想、动口说，去探究新知，注重知识的

形成过程，让学生获得较准确的知识。

《百分数》教学反思10

1、联系生活

数学源于生活，数学与生活密不可分。因此我们要认真开展数学生活化学

习，构建开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生

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活”。在这节课里，我从压岁钱出发，引出生活中的存钱问题，用真实的存单

做实例，从而让学生了解利息，利率，以及与本金、时间的关系。在最后的

“实际运用”环节中，又把数学问题应用于生活。

2、从教材出发转化为从学生出发

建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建

构自己知识的过程。在生活中，学生或多或少已有关于利息，保险和税款的知

识，积累了一定的经验，并不是空着脑袋进课堂的，教学中不能无视学生原有

的经验。在这节课里，我从学生已有的知识背景出发，提供充分的从事数学活

动和课堂上交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数

学知识？如：关于储蓄，你知道多少？这个问题一提出，学生的话就接踵而

来，无须老师再介绍储蓄的相关知识，只是在后面强调了银行的利率是国家根

据经济发展的需要确定的，不同时期的利率是不同的。

应试教育观念下学生学习的背景是应试化的，新的课程理念下学生学习的

背景是生活化的。虽然这一堂课体现出了一点生活化，但在和学生交流的时候

却不是非常地顺利。有些学生会认真地观察和发现生活当中的数据，知道有关

的知识，就比如说储蓄存的时间不同年利率不同，可有些学生不善于在生活中

观察和发现数据，即使发现，但也不善于表达。既然大家都在新课程的理念下

教学和学习，那我认为只有教师善于用生活中的数学来教学是不够的，学生也

应该努力地到生活中寻找数学，了解生活中的数学。如果彼此都能感受到这样

的数学，那么这样的课在学生看来是一种享受，在老师看来就是一种成就，而

且是彼此的成就。

总之，“利息的计算”一课是分数、百分数乘法应用题在实际生活中的应

用。我在设计这节课时，试图改变以往的教学模式和方法，体现应用味。从课

堂教学的实践看，本课的总体效果良好，基本达到了事先的教学设想。具体说

有以下几方面的优点：

（一）通过生活实际引入利息的计算，并应用所学的知识解决了一些简单

的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和实际生活的.紧密联系，数学来源

于生活，并能解决实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。

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（二）通过让学生根据自己的生活经验说说在有关储蓄的知识方面自已都

知道哪些，举例说明什么是本金、利息、利率，引导学生理解利息的多少与什

么有关等教学活动，组织学生主动探索和构建利息计算