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作业科目：教育心理学

作业分数：

2009年11月27日

1.如何培养学生解决学业问题的能力？

1．利用学生间的社会相互作用

所谓社会相互作用，就是指人与人间的相互影响，一个人的行为会引起另一个人的行为，反之亦

然。在这里，学生间的社会相互作用就是一个学生对问题的分析或建议，会引起其它学生对问题的其

它看法。研究表明，鼓励学生在解决问题时进行讨论和分析问题，将有助于他们对问题的理解和已习

得策略的迁移，也有助于他们提出多种解题假设、避免过早局限于一种解题途径。

2．教给学生一般性的解决问题的策略

研究表明，尽管一般性的解决问题的策略不带有专业知识本身的特点——如解决教学问题不用相

应公式等等，但它仍有助于学生解决学习上的问题。实际上，学生不能解题往往不只是缺乏这方面的

知识，而是根本就不知该从何思考、从何入手。因此，教师有必要在课堂上训练他们掌握一般性的解

决问题策略。比如，这一节开始时我们提到的卖柠檬水“”的数学题，学生在解题时常会出现困难。假

如教师这样提问一下：现“在已经知道每杯卖多少钱，要想知道每杯获利多少，还缺少什么条件？”多

次重复这样的提问，学生就逐渐掌握了逆推的方法。同样的提问方式还可以有：我“们现在计算的这

一步能达到什么目的？”、我“们为什么这么做？”、这一“结果与解决问题还有什么差距？”、我“们得出

的这个结果有什么用处？”等等，通过这样的提问训练，学生就逐步掌握了爬山法、手段-目的分析等

等策略。

当然，如果有条件，也可以直接教授学生这些策略，明确告诉他们这是逆推或是简化。只要方法

得当，效果是一样的。

3．分析例题

很多时候，教师只是举一、二个例题并给出解题方法和答案，学生就模仿着教师的方式来做其它

题，实质上并没有真正理解。因此在题型略微复杂时，学生就会茫然或出错。避免这一问题的方法是

分析问题，详细讨论，使整个解题过程在学生知识结构中真正具有了内涵，而不是僵化的程式。凯勒

尔（Carroll，1994）的研究也证实了这一点。他发现对例题进行分析讨论后，学生做题速度快、很

少出错，也很少再需要教师在解题时给予指导；而那些没有经过例题分析的学生，即使学习拔尖或经

过个别辅导的学生，也很难达到这些（P·Eggen，1997）。

4．让学生用视觉表征问题

学生可以被看作是解决学习问题中的新手。新手在解决问题中的一个特点就是，工作记忆有限成

为他们解决问题中的一大障碍。前面讲过，专家有丰富的经验来用组块“”表征问题，因而能大量节省

工作记忆空间；而新手只能一个条件、一个条件地表征问题。消除这一障碍的方法就是，把脑中理出

的条件画在纸上，用视觉来代替记忆。这不仅能有效缓解工作记忆的负担，而且画图的过程也是一个

重新理解问题的过程。许多问题难以一步解答，但若画出图来却一目了然了。

5．专家示范

教师自己可以通过表演，给学生示范如何分析一个问题、如何区分重要与不重要信息、如何采用

解题策略、以及如何评价结果等等；也可以让学得好的学生来表演。这实际上是为学生提供了专“家”

示范，学生可以通过比较专家与自己思考问题的差距，从而模仿专家、调节自己的行为。心理学上也

把这种方法称为认“知学徒”，即学生象过去作坊中的学徒那样，由模仿而到掌握自己的技术。

6．训练学生对解题过程的监控

前面讲过监控对解决问题的作用。学生不知用哪种方法好、结果真不真实，就是由于缺乏对解决

问题过程的监控。教师可以有意识地训练他们的监控能力，如动手做题之前先预期一下所选方法能达

到何种结果、结果大致在哪个范围；做完题后看看答案与自己预期的是否一致等等。如果孩子能自己

先考虑到6个容积为2/3升的瓶子装的奶肯定要少于6升的话，那么就不会出现前面提到的答案错了

自己还不知道的事情了。

2.简述布鲁姆认知领域的教学目标

布卢姆(1956)将认知领域的目标从低到高分为六级：

(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心

理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。

(2)领会：指能把握材料的意