教育与社会心理学.pdf

研究对象：教育领域中的社会心理问题。

学科性质：介于社会心理学、教育学和教育心理学等之间的边缘交叉学科。

逻辑起点：“互动的学习”。

原因：第一，教育情境中学生的学习，必须以“互动”为前提。第二，学习是贯穿于学校情境中的主线。

（非正式学生群体）同辈群体：

（1）同辈群体产生的必然性（2）同辈群体形成的条件：空间接近；需要互补；个性互补

学校群体的功能：归属功能、认同功能、支持功能、教育功能

学校的非正式群体形成的基础

（一）心理基础（相似性——情趣相投、经验相似、共同目标）（二）时空基础

学校人际关系的特点：教育性、纯洁性、丰富性、阶段性、可塑性

同学关系的类型：友好型、对立型、疏远型

学生个体在班级人际关系中的地位类型：人缘型（儿）、嫌弃型（儿）、孤独型（儿）

教育社会心理学的研究内容

（一）国外教育社会心理学学科体系

1.盖泽尔斯，两个维度，一个维度是机构，一个维度是个人。

2.巴一塔尔(DanielBar-Tal)主张教育社会心理学应从四个水平，即个体水平，群体水平，学校水平，社会水平

（二）我国教育社会心理学学科体系研究

1.时蓉华：个体分析水平，群体分析水平，学校分析水平，社会分析水平。

2.王锭成以学校中的个体、团体以及学校组织三个层面的相互关系为基准构成他的《教育社会心理学》的框架。

3.章志光、张志学认为应当从三个水平来构建教育社会心理学的逻辑框架，即个体水平，群体水平，学校水平。

（三）本课程的学科体系

1.个体水平的分析：学生个体当作研究对象，如影响学习的社会心理因素、社会化、成就动机

2.人既相互作用和群体水平的分析：学校群体心理、学校人际关系、课堂气氛、合作与竞争、课堂管理心理

3.社会水平水平的分析：学校组织结构、学校文化、学校与社会

研究方法

（一）方法论

1．揭示规律还是解释现象：研究目的为揭示规律

2．定量分析还是定性分析：在研究中应既有定量分析又有定性分析。

（二）主要研究方法：观察法、调查法、测量法、实验法（实验室实验和现场实验）

教育社会心理学的发展历史

（一）酝酿阶段

1.教育学、教育心理学：不考虑教育的社会心理因素

2．社会心理学：没有对教育心理学产生影响

1933年普莱西首先在《心理学与新教育》教材中列入“儿童与青少年社会心理学”一章，这是第一次用社会心理学的观

点来解释教育过程。

（二）研究转折

1.教育心理学的研究出现转折：1950《心理学年鉴》克隆巴赫在“教育心理学”讨论社会阶级对学习的影响问题。

2.社会心理学研究引起教育工作者的关注

（1）谢里夫“团体中的竞争与合作”；阿希的从众试验（2）1954年克隆巴赫《教育心理学》

（3）1956年林格伦《课堂教育心理学》，用社会心理学研究教育问题趋势的来临。

（三）教育社会心理学的诞生

盖泽尔斯1969年《社会心理学手册》中撰写的“教育社会心理学”一文被认为是教育社会心理学诞生的标志。

1.1976年，年林格伦《课堂教育心理学》2.1975年，班尼和约翰逊《教育社会心理学》

3.1978年，巴-塔尔和萨克斯主编《教育社会学——理论与研究》，标志着教育社会心理学向纵深发展。

（四）教育社会心理学的新进展

（五）我国的教育社会心理学

1、受苏联影响时期（20世纪40年代末至60年代初）：未存在

2、过渡时期（60年代）：缺乏自觉意识

刘范等人的《低年级学生自觉纪律性形成过程的初步探讨》，是国内第一篇教育社会心理学范畴的实验研究报告

3、停顿时期（1966-1976）4、发展时期（80年代以来）

（1）1982年，吴江霖在中国社会心理学研究会成立大会的报告中提出此学科名称

（2）1986年邵瑞珍翻译出版[美]班尼等《教育社会心理学》

（3）1993年时蓉华《教育社会心理学》（4）1996年王锭成《教育社会心理学》

学校非正式群体的类型

（一）塞利士的分类：

1、冷淡型，其成员有某些共同的难处，因而常显露出被极端抑制的不满和不平衡情绪，对组织行为漠不关心。

2、乖僻型，其行为前后不能协调一致。3、策略型，其行为有良好计划性。4、保守型，其成员生活无忧，有很强自信心。

（二）道尔顿的分类

1、垂直型，其成员具有上下级关系。又分为共栖型与寄生型2、水平型，其成员的社会地位大体是同一层次的。又分为防

卫型与进取型3、随意型，其成员主要满足友情的需要。

（三）里维斯的分类

1、友谊群体，其成员大多有共同的兴趣与利益，尤其有感情上的联系