自闭症培训：行为介入理论 赖铭次.pdf

一、行为介入理论解释说明

1.在名称，方法和观念上的变革

（1）行为改变技术（1960-1970）

（2）行为管理和应用行为分析（1980）

（3）功能行为评量和正向行为支持

（1990）

2.行为改变技术

（1）增强/强化行为

A正增强与负增强

B增强物-原级与次级

D减少行为介入区别增强低比率行为

a区别增强其他行为

b区别增强替代行为或适当行为

c区别强化不相容行为

d区别增强高比率行为

e区别增强低比率行为

（2）消弱法

（3）隔离法1.过度矫正常用于学生会但是故意不好好做。

A排除隔离法2.正向练习

B非排除隔离法3.恢复原状的过度矫正，如水杯洒水，擦干后在进行洒水，

（4）反应代价法教学上不宜用。

（5）计划性忽视4.一个问题解决会产生另外一个问题，这样的解决方式不是

（6）移除具体增强物适合的解决方法。如：安静区的设计可能会强化逃避的行为。

（7）眼罩/视觉遮蔽5.机械限制：比如撞头行为非常严重，可以暂时戴一个头盔

（8）呈现嫌恶刺激物进行头部的保护，但是不能以此作为介入的方式。所以要进

A.过度矫正行后续的处理——使用方法或策略设计逐步减少戴帽子的

B.正向练习过度矫正时间。

C.恢复原状过度矫正6.唐宝宝的颈部异常，不适合跳蹦床。

D.制约嫌恶刺激物

E.非制约嫌恶刺激

（9）刺激控制

（10）肢体限制

A.个体限制

B.机械限制

C.自我限制

3.功能行为评量

（1）定义1.学校和家庭的问卷、量表资料

（2）假设——为什么要评量？中，以学校教师的量表为主。

A.行为问题的发生与情境有关。

B.行为问题的发生有其目的或功能。

（3）方法

A.直接观察法：《ABC前后事件观察量表》

B.分布图评量：写明时间、地点等

B.非直接观察法

a.晤谈

b.评量表

（a）动机评量表：感官、逃避、注意、实物要求四项功能。

（b）行为功能问卷：五项功能——生理、注意、逃避，自我刺激和

实物要求。

C.实验性功能分析

D.简式性功能分析1.功能性沟通训练：建立合理逃避

a.类推评量阶段的沟通方式。

b.功能性沟通训练

c.有条件反倒阶段

4.正向行为支持（PBS）

（1）正向行为支持是指评量和重建环境

（3）正向行为支持的9项要素：

A.生活形态改变

B.功能评量

C.多元介入

D.生态和情境因素

E.前因

F.教导适当行为

G.建立有效的结果

H.少用处罚

I.区别危机处理与课程教学

（4）正向行为支持策略1.代币制的首要思考动机。

A.功能分析2.能力较弱的学生要训练代币的

B.预防训练，能够理解代币的含义，了解

C.替代行为筹码的价值。步骤要清楚，如何换

D.社会能力介入取。

E.自我管理