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义务教育新课标下核心素养导向的教学转型策略

新课标明确提出:深化课程改革,推动育人方式变革,着力发展学生核

心素养。这是新课标的创新导向,更加关注人的内在的品格和能力,实现从

知识传授到素养培育,从学科教学到学科育人的转型,这种转型对教师备课

和上课提出了新要求。以核心素养为纲,以学生为主体,以学习为中心,必须

首先做好以下三方面的准备,以解决知识素养化问题以及教什么和怎样教

的问题。

新课标修订遵循加强课程内容与学生经验、社会生活的联系“,强化学

科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的基本原则,要求教师

备课要跳出单纯的备学科逻辑和知识点的罗列,以结构化的方式优化课程

内容组织。不仅备单一知识点下的概念叙述、技能训练,还要站在知识发

生发展的通性通法的高度,以该学科应培育学生的核心素养为纲,设计学科

内和跨学科主题学习活动。

比如数学中的数与代数部分,3、4年级就学习数“的运算律”。把知识

素养化,就不能只把运算律当作运算技能训练,而应立足培养学生代数推理

意识和模型意识,设计学习任务单,整合3—4年级,7—9年级关于交换律、

结合律、分配律的知识,并立足学生经验,设计学科内主题学习活动,让学生

反复体会算理,体验运算规律的构成。这样,当学生具备了推理意识和模型

意识,7—9年级遇到新“”的等式便有似曾相识的感觉,处理解方程、多项式

化简等问题就能水到渠成。

再比如,5—6年级学习长方体、正方体,要求了解它们的展开图。把知

识素养化,也不能单纯备识别和训练正方体的各种展开图,而应立足发展学

生的几何直观、空间想象,结合学生的生活体验,可以和美术、体育学科联

合,设计打沙包游戏“”项目式学习,借助美术学科动手实践,画、剪、缝,制作

四面体、五面体、六面体的沙包,借助体育学科设计游戏规则,通过活动,让

学生做中学“”“玩中学”,培养学生的空间观念、审美情趣、健康生活、做

事耐心等综合素养,以此构成跨学科主题学习活动。

再比如,历史课学习张骞出使西“域”,把知识素养化,在备课时就要联系

到当下一带一路“”合作倡议,立足培养学生胸怀世界的国际视野,初步形成

强国有我的家国情怀。历史学科就要主动跨界,设置诸如丝绸之路给中国

带来了什么?世界如何通过丝绸之路认识我们?为什么我国提出一带一“

路”倡议?“一带一路”未来会如何改变中国影响世界等核心问题,寻求地理学

科对丝绸之路区域带的特点分析,道法学科对地缘经济的解释,数学学科的

大数据分析,等等,历史、地理、道法、数学等学科整合,形成一带一路“”统

整课。通过课程学习,有效地发展学生的历史时空观念、政治认同、数据

分析、家国情怀等核心素养,跳出以知识教知识的圈圈,将知识素养化,实现

学科育人。

把知识素养化的结构化备课,摒弃单一知识背景下单向的深挖井“,广积

粮”的做法,打破死记硬背、题海战术等知识技能训练枷锁,实现从学科知识

本位转向核心素养本位。

新课标的主要变化之一是强“化了课程育人导向,将党的教育方针具体

细化为本课程应着力培养的核心素养”。课程育人的载体仍然是知识没有

变,还是要通过每堂课的知识传授,教会学生会学习,会生活。但落实新课标

理念的关键在于,教师要能站在知识的背后,挖掘那些当所教知识遗忘之后

可以留下来的东西,那就是核心素养,就是课程育人的价值。因此,每一节课

如何精准定位素养目标,明确教什么就显得尤为重要。

聚焦核心素养的教学设计最先确定的不再是知识内容本身的重点、难

点、关键,而是在首先明确知识背后蕴含的核心素养是什么,那是一堂课的

灵魂。如果说知识与技能目标是一堂课的明线的话,核心素养目标就是这

堂课的暗线,虽然看不见,摸不着,但它牵制着教与学的活动设计。

举个例子,小学一年级学习十几减几,聚焦核心素养进行教学设计,首要

任务不是确定让“学生掌握十几减几的口算方法,正确计算十几减几的题目”

这样的教学重点,而是思考教会孩子会算十几减几的教育目的是什么,如果

孩子忘记了十几减几的结果是什么,内化到孩子思想深处的还有什么?细心

领悟数学新课标所阐述的数学核心素养的内涵就可以知道,教会孩子会算

十几减几