拆分地理综合思维的培养途径——以“三江源沼泽湿地”教学为例.pdfVIP

教法探讨

拆分：

——以“三江源沼泽湿地”教学为例

□石海良

（绍兴市稽山中学，浙江绍兴312000）

摘要：地理综合思维可分为要素综合、时空综合、地方综合三种思维。拆分是培养地理综

合思维的有效途径。教学中教师可以通过要素拆分实现要素综合，过程拆分达到时空综合，地域

拆分完成地方综合，从而培养学生的地理综合思维。

关键词：地理综合思维；拆分；三江源沼泽

一、地理综合思维的剖析和分类及其子系统的结构、功能和时空演变规律。低

《普通高中地理课程标准（2017年版）》将层次的要素综合指两个要素相互关系，中层次

地理核心素养进行了凝练，提出了学生应具备的要素综合指多个要素相互关系，高层次的要

的地理核心能力和学科品质，其中基于地理学素综合指地球表面全部要素相互关系。层次

综合性的特点提出的地理综合思维这一核心不同，综合的复杂程度不同，层次越高，复杂程

素养，是学生认识地理环境的重要思想和方度越大，综合的难度也越大。

法，其在要素、时空、地方这三个视角的综合，时空综合是对某一时段内地理要素或现

分别体现了地理学整体性、动态性和区域性的象的研究，因此需要把时空分析的结果置于整

[1]

思想。地理综合思维研究极其复杂的地球个时间发展序列中进行动态综合，研究地理现

表面或一定地域，关注为什么同一地方发生的象和事物的前后承袭、演替关系和时间变化节

现象会相互影响、为什么某种现象只发生在某律，以此追溯它们的发生发展过程，深刻认识

些地方而为他处所无。地理综合思维要求能现状特征，预测将来的演变趋势，为人类更加

具体认识各要素之间的相互作用关系、地表综合理利用自然资源、保护自然环境提供科学

合体的特征和时空变化规律，过程上能综合地依据。

看问题，结果上能综合多种关系做出判断。其地方综合是在地域分析的基础上，能够从

最高层级是人地相关性，具体划分为要素综地方或区域综合的角度分析各区域自然和人

合、地方综合和时空综合三种综合思维。文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地

要素综合研究要素间的相互作用、要素变关系问题，思考要素和过程在不同地域或某一

化过程的机制，是通过分析各要素本身及要素地域内的组合关系。不同的组合关系则形成

之间的相互作用关系，综合判断地球表层系统具有不同结构和功能特征的综合地理区域，如

*本文系绍兴市教育科学规划课题“深度学习视域下高中地理新教材的重构研究”〔课题编号：

SJG21111〕的研究成果之一。

54教学月刊·中学版

教学参考2021/1·2

教法探讨

农业地域类型，就是在对地方分析的基础上，导致三江源沼泽湿地退化，分析这种观点的主

综合概括出的具有不同结构和功能特征的地要依据。

理区域。（一）要素拆分

二、利用拆分培养地理综合思维的实践第（1）题，可将沼泽区视为“自然地理综合

地理综合思维是一种综合分析地理问题体”，然后进行“自然地理综合体拆分”。地理

的思维，分析与综合相结合是地理综合思