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第一单元除法

【教学要求】：

、引导学生经历分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生

的密切联系，并能结合实际操作，体会应用。

、使学生体验除式与竖式的计算过程，能正确掌握商是一位数的

除法的竖式书写格式。

、探索有余数除法的试商方法，体会到余数一定比除数少的计算

办法，体会到余数一定比除数少。

【教学重难点】：

、使学生体会除法的意义及除法竖式的计算过程。

、引导学生在实际操作中体会把一些物品平均分后有余数，体会

余数，要比除数小。

、使学生理解和掌握有余数除法的试商方法是本单元教学的难点。

、分苹果

（）

教［学目标］

、在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，掌握除法的竖式

书写格式和试商方法，能正确计算有余数的除法。

、体会学习有余数除法的必要性，能运用有余数除法的知识解决

生中的一些简单实际问题。

、培养学生在自主探索、合作交流中分析、解决生中实际问题

的能力。、

教［学重点］

能正确计算有余数除法。

教［学难点］

解决简单问题。

教［学过程］

一（）创设情境，激趣导入

师：妈妈昨天买了个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你

愿意帮妈妈分一分吗？

揭（示课题：“分苹果”并板书）

师：如果把这些苹果平均放在这些盘子里，你准备怎样分?把你的

想法和同桌说一说。

(二)小组合作，自主探究

动一：每盘放个苹果，个可以放几盘。

()解决问题，抽象出除法竖式的计算过程。

①学生独立思考。

②小组内交流。

③集中交流(说出结果并说一说自己的思考过程)。

生：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放盘。

生：=,可以放盘。

生：20-5-5=,可以放盘。

生：・=,可以放盘。

生：除法还可以用另一种形式一一竖式来计算。

()体会除法竖式每一步的实际含义，正确掌握除法竖式的写法。

①理解每一步的实际含义。

是被除数，表示有个苹果；是除数，表示每盘分个苹果；是商，表示

分盘。

②教学写法，学生试写。

注意：先写被除数，然后写除式；要与对齐，然后写积；最后写，也

要与的对齐。

提问：为什么和都要与后面的对齐？

让学生用竖式计算，进行练习。

动二：每盘放个苹果，个可以放几盘。

()解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法。

①请学生用个圆片摆一摆，并列出算式。列式：+=(盘)……(个)

②学生先试着自己写竖式，然后在小组内交流，并说明竖式中各部分

的含义。

③班内交流。

()体会余数一定要比除数小。

师：观察这位同学的计算过程及结果，你发现了什么？

师：比较每道题里余数和除数的大小，你发现了什么？请同学们思考,

在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应该注意什么呢？

生：余数一定比除数小，不然就没有除完。

0试一试。

・=?用竖式计算，让学生在练习本上练习写。

(三)巩固练习，拓展运用

“试一试”。

学生用竖式计算。

(“练一练”的第题完成后同桌两人互相检查，并选一喜欢的题

目互相说一说是怎样算的?)

、分橘子

()

【教学目标】：

.引导学生经历分橘子等实际操作，初步体会有余数除法与生

活的密切联系。

.通过引导学生进行实际操作，计算有余数除法的书写格式，

使学生体会到余数一定要比除数小，体会到学习有余数除法的必要性。

.在操作、探索、发现中，使学