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第三节表演型口语交际教学

第三节表演型口语交际教学

一、表演型口语交际教学的内容

表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演课本剧、

当众演讲、主持节目等等。

二、表演型口语交际教学的特点

表演型口语交际是一种兼具独白型和对话型特点的、以语文综合

实践活动为主要特征的口语交际类型。表演型口语交际有别于真实的

日常口语交际，它除了承担“口语交际”的任务，还有提高学生综合

素质的要求。如，表演课本剧，首先，需要将课本内容简单的改编为

可以表演的剧本形式，这对学生的写作能力有一定要求；其次，需要

进行简单的环境布置，这对学生的审美能力提出了一定的要求；再次，

在表演的过程中，要运用独白叙事，或者对话交流等，整个交际过程

内容丰富、形式多样，体现了口语交际综合性的特点。

三、表演型口语交际教学的意义

语文课程标准提出，语文课程“应拓宽语文学习和运用的领域，

注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法

的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代

社会所需要的语文实践能力。”口语交际应当成为提高学生综合能力

的有效途径。表演型口语交际是学生喜闻乐见的一种交际方式，它以

音乐、画面、口头语言、肢体语言等多种形式丰富学生的视听，调动

学生的感官，舒展学生的肢体，这一生动的形式符合儿童追求新奇、

喜好表现、活泼好动的特点。表演型口语交际打破了学科界限，体现

了跨学科发展的大语文观，对提高学生的语文素养有一定的作用。

四、表演型口语交际的训练要领

1．注重交际前的准备。

表演型口语交际是一种综合性的交际类型，对学生的口语交际能

力、写作能力、表演能力等都提出了一定的要求。因此，需要给学生

一定的准备时间，这样他们才能将几种能力有机地结合起来，表现出

自己的综合素质。进行表演型口语交际教学，教师应当提前布置交际

任务，提出交际要求，让学生通过不同渠道搜集交际所需的资料，组

织交际内容，并进行排演。只有在课前做好充分的准备，学生才能充

满自信地进行表演。

2．注重学生的综合表现。

表演型口语交际具有综合性特点，因此教学目标不能只锁定在

“口语交际”上，要从培养学生语文综合素养的角度出发，制定多元

的教学目标。以演讲为例，它是指在特点的时空环境中，以有声语言

和相应的体态语言为手段，公开向听众转递信息，表述见解，阐明事

理，抒发感情，以期达到感召听众的目的，它是一种直接的带有艺术

性的言语实践活动。演讲不是一般的独白，它具有感召性和艺术性特

点。因此，不仅要求演讲者在演讲前，用心撰写讲稿，演讲时做到言

语规范、表达流畅。而且，为了获取现场感，还需要遵循一定的表演

要求，要精心设计富有感染力的肢体态语言，甚至要借助于戏剧、音

乐、绘画、相声、小说、诗歌等多种文学艺术手段为其服务，这显然

已经不只局限于“口语交际”的范畴了。在课堂教学时，教师既要重

视对学生口语交际能力的指导和评价，也要对学生在组织材料、选用

道具、临场表演等方面所表现出来的素质进行必要的点拨和评价。

3．注重个性化交际。

表演型口语交际留给学生的空间更为开阔，学生交际的方式更为

多样。教学时，教师不能只设计简单划一的口语交际目标，更不能用

同样的标准去衡量富有差异、充满个性的学生。表演型口语交际教学

应当成为一个更自由、更开放、更具个性化的舞台，让学生在演一演、

做一做、听一听、品一品、看一看等生动有趣的活动中展现个性化口

语交际的过程。

五、表演型口语交际的教学调控

1．摆正表演的教学位置。

尽管表演型口语交际教学能培养学生的综合素养，但它毕竟只是

寓教于乐的手段。在教学过程中语文本体不能缺失，要始终将口语交

际作为训练的基本内容，将学生口头语言和交际能力的发展作为重要

的目标来实施。教学时应当设计具体的口语交际任务，将它们有机地

渗透到表演活动的各个环节中去，提高口语交际的实效。以下是义务

教育课程标准实验教科书语文语文出版社S版一年级上册《打电话》

一课的教学片段：

片段一

师：刚才小朋友们练习打电话的热情很高，我也确实想去小朋友

家做客。这样，现在你们正式邀请老师，看谁能把老师邀请到你家去。

（创设情境：杨老师正在办公室批改作业……）

生：喂，你好，是杨老师吗？

师：你