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第二章心理发展的理论

第一节行为主义的心理发展理论

一、环境决定论的发展观

华生是行为主义心理学的创始人。1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》

标志着行为主义心理学的正式诞生。他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为

都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。

1.否认遗传的作用

2.片面夸大环境和教育的作用

二、华生的儿童教育观（多选、简答）

1.教育标准要多样

在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。

2.不体罚儿童

在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。用体罚来教育儿童，做法不科学且会

对儿童造成伤害。

3.培养儿童各种习惯

儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。教育在培养儿童习惯时有重要作用，

但需要注意儿童的年龄。

4.幼儿培养目标

幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和

自信的人。

5.科学的性教育

要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。

三、儿童情绪发展（单选）

华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。后来由于环境的作用，

经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。

（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究

1.怕

初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭

等。华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。其余的惧

怕都是后天形成的。

2.怒

最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。例如，一个婴儿被束缚，他

就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。后来由于成人对孩子

的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。

3.爱

最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。

这些就是天生的爱。这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情

绪的发展。

（二）儿童情绪发展的实验

华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。该

实验被心理学界公认为儿童情绪发展的一个经典实验。

需要指出的是，虽然华生的实验研究很成功，但是实验是以成长中的儿童为被试，让其

形成惧怕心理，这与伦理性原则相违背,应该受到批评。

四、人格发展

华生认为，人格是一个人的行为系统，即动作的总和。它是后天形成的。了解人格最可靠的

方法是对其进行长期的系统观察。华生还认为，人格是人的各种习惯系统的产物。习惯的形

成与个人所处的环境有很大关系。环境可以影响和支配人的行为。

第二节精神分析学派的心理发展理论

一、弗洛伊德的心理发展理论

（一）心理发展的动力（单选、多选、名词解释）

1900年，弗洛伊德出版了《梦的解析》，该书的出版标志着精神分析心理学的诞生。弗

洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展是由本我、自我和超我三者相互斗争、

相互协调的结果。

1.本我

类似于“无意识”的含义。它是最原始而且在人格中最难接近的部分，同时是最强有力

的部分。它包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我受快乐原则支配，即寻求最大

满足和最少痛苦。本我的核心是本能。

本能很多，弗洛伊德主要研究了两种本能:一种是求生的本能，另一种是死亡本能

2.自我

自我是意识结构部分。弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我不能直接与现实世界

接触。为了促进个体和现实世界的交互作用，必须通过自我。个体到儿童期，逐步学会了不

能全凭冲动随心所欲。他们逐渐考虑到行为的后果，考虑现实环境的制约，即自我。它遵循

现实原则，即社会现实可能允许的范围。自我位于本我与超我之间。

3.超我

超我包括两个部分：第一部分是良心，是超我中具有惩罚、消极和批判的部分，它要求

个体不能违背良心。第二部分是自我理想，由个体的理想所构成，是一个抽象的东西，希望

个体为之而奋斗。它遵循道德原则。

4.本我、自我和超我的相互关系

在人格发展过程中，超我和自我是人格的控制系统，但它们控制的程度不一样。超我有

是非标准，它不仅力图做到让有些本我延缓满足，而且也争取不让本我完全满足；自我则是

控制本我的盲目冲动，以保护机体免受损伤。