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新课标引领下的体育大单元教学导向

摘要：《义务教育体育课程标准(2022版)》指出:在小学体育教学过程中，

教师通过有效的教学手段帮助学生形成良好的体育品格,不仅可以让学生以更积

极的态度面对体育课堂练习,还会直接影响到学生今后的行为规范，这对于学生

的人生发展具有非常深远的影响意义，因此，新课标强调了体育的核心素养导向。

关键词：核心素养大单元教学

在素质教育发展新时期,在小学教育阶段要注重明确素质

教育发展重点，对学生创造性思维进行培育。在教育中全面

落实生本理念基础上要注重做好小学体育理论课程以及实践

教学活动发展,引导学生多方面能力全面提升，身体健康发展,

提高体育教学成效。

一、智慧大单元中落实核心素养

新课标强化了运动能力、健康行为、体育品德三要素，通

过课程设计、课程实施、课程评价全面全方位让核心素养落

地。这一改变全面贯彻党的教育方针政策，更加突出了体育

与健康课程的育人功能，落实立德树人根本任务。突出教会

勤练常赛。新课程标准明确在基本理念中提出:落实“教会、

勤勤练练、、常常赛”赛”要要求求，注重，注重学、练、赛”一体化教学。学是前

提、练是保障、赛是强化、评是促进。学、练、赛、评一体

化整体规划、系统实施,有利于保障课堂教学质量，让学习可

见。注重有机融合。体育课程不是孤立的存在，关注体育与

健康教育内容,体能与技能、学练与比赛、体育与其他学科等

方面的有机融合。依据学生的特点和起点，更加尊重认知提

升和技能、体能提高的进阶性和连贯性，把握体育与健康课

程的深度和广度，体现学习目标的连续性。这一改变与我区

近几年在实践的大概念视阈下的大单元教学不谋而合。传统

的教学在构建单元的时候以技术+的基础上进行纵向的串联，

但是体育项目往往是非常综合性的，例如，篮球，它涵盖了

体能与技能、规则、战术等方面，所以在内容建构上还应该

更加多元化，还是要从核心的目标，即学生会运用的视角考

虑问题，让学生在趣味学的基础上，发展篮球的理解力，增

强篮球比赛意识、判断力、决策能力和实战能力。

二、优化情境中进阶式提升核心素养

新课标提出学生的运动能力的提升需要置身在系统化、结

构化的环境中，在真实的情境中不断地体验、巩固、提高，

提升解决真实问题的能力。例如：在一年级的“稍息、立正”

学习中，我们可以设计“标兵小战士评比”的学习情境。小

战士们，一起走近中国军人的故事，当一回“标兵小战士”，

了解中国的边防、海防，感知军人的使命，向世界传播中国

力量!真正的学习是在具体情境中展开的，核心素养的培育离

不开学习情境。在大单元教学过程中，学生会不断地与问题

情境产生互动，从而在已知经验和新问题之间不断得到新的

收获。

大单元教学要基于课程核心素养,立足课程内容,创设真实

情境，设计综合性更强的任务来承载指向核心素养的教学目

标。结合不同运动项目的特性,真实的学习情境任务可分为:

单一型与复杂型、独立型与整体型、模拟型与实战型。例如:

水平二的新兴体育类运动的花样跳绳、轮滑及定向运动大单

元学习任务可设计为“小组合作自选动作计时计数展示与比

赛”“小组合作计时计距滑行展与比赛赛”“小组合作计时计距滑行展与比赛小组合作不同形式的

定向赛与闯关赛定向赛与闯关赛。而学习任务的完成情况评价要将学生体现

的“看不见”的能力转化为“看得见的“看不见”的能力转化为“看得见的行为表现，既能有效

地测评学生镇实的学习行为与结果，也可作为衡量学生核心

素养表现水平的重要指标。例如，在水平三的“限制网高和

击球次数的隔网尝试性比赛”中，学生发出的一声“我来”、

做出的一-次次“击掌”、喊出的一个个加油”、进行的一回

回“主动判断、努力救球、不推诿、商讨技战术”，从课课

学、练、赛到单元小赛季,有效实现了培养学生核心素养的目

标。

三、教学评一致性评价中构建核心素养

学业质量标准是教学和考试评价的依据，是核心素养落实

的重要工具和评价手段。体育与健康新课程重点提出了学业

质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成

就综合表现，不是知识和技术点学习之后的成就表现，而是

知识和技术、体能和专项运动技能、战术和比赛、健康意识

和行为养成、学习态度和进步情况、敢于挑战和体育精神等

综合能力及表现。是以体育与健康新课程核心素并及其表现

水平为主要维度，结合体育与健康课程内容，对学生学业成

就具体表现特征的整体刻画。

依据课程标准，教学目标的设计要关注核心素养和体育要

素的落地，