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高中生研究性学习成果集合

高中生研究性学习成果篇11、选题意义和背景。

研究性学习是一种科学的教学模式，研究性学习能激发学生对学科学

习的兴趣和学习的积极性，使学生能主动对所学内容进行探索和研究。

研究性学习不仅注重对学科知识的传授，也致力于用科学的思维方法、

协作能力、批判精神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、动脑的

过程中提高创新探索能力。笔者进行了一些调查以了解目前研究性学

习的现状。调查表明，目前很多学校将研究性学习定位成学生做课题

研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力当然有一定的好处，但

是，‘它是一种综合性的探究，对于学生的知识储备、能力要求相当

高，学生面对这个庞大的工程，常常感到力不从心。另外，一个课题

的完成，通常要耗费半个学期甚至一个学期的时间，由于学生的常规

学习任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后就流于

形式，草草收尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自己研究的研

究报告，其效果是可想而知的。如果是这样，那么学生无论上了多少

节研究性学习课，无论研究了多少个问题，书写了多少份调查报告，

最终都会成为“瞎子摸象”,偏离研究性学习的宗旨。

针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探

究的时间不够;研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚

微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找

到两者的结合的平衡点，让研究性学习真正发挥其功效。

2、论文综述/研究基础。

2.1,国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握

文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经

无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。

从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在

l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、

福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪潮。

第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学习主要

是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的需求，

目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次是在

20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的

布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发现学习”的合理性从理论上进

行了系统的论证。

与发达国家相比，研究性学习在我国的起步较晚，我们应该多了解一

些先进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改革得到更

好发展。美国著名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，

形成了“问题教学法”.在问题教学法中，教师设计问题必须考虑学

生的情况、已掌握的知识、直接经验，问题必须与学生的日常生活紧

密联系，创设符合生活实际的经验情境，引导学生寻找解决问题的方

法和问题的答案，让学生在学习过程中自动生成教学内容。“问题教

学法”强调的是在“做中学”,“做”即要求学生动手、动脑，自己

操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见，“问

题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。

美国著名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学

生学习新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓励

学生自己去发现，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探

索中发现新知识，把握住学科的基本结构框架。

20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对

培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在

研究中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处：

第一，学校根据其教学目标和办学理念自己J编写教材;第二，综合

活动课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用;第三，

综合活动课程的课时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，

少则一节课，多则一天;第四，综合活动课程的方式多样化，可以打

破班级这一基本教学单位，根据学生的兴趣进行分组;第五，综合活

动课程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参与组织，还可

以邀请校外专家前来指导。

世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学

生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。

2.2我国数学研究性学习的发展与现状分析研究性学习的理念在我国

古代教育家们智慧的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的“学、

思、问”及启发式教学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。

20xx年1月