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教育心理学之学生的个别差异

智力对学习的影响

智力是影响学习的一个重要因素,这主要表现在:

(1)在传统的教学条件下,智力是学习成绩的个可靠的预测指标。也

就是说，学生的智商越高，学习成绩就越好，而且他们将来接受的教

育水平也越高。但学习成绩与智商分数之间的相关程度，在不同的年

级是有区别的。两者的相关系数在小学阶段为0.6-0.7.中学阶段为0.5-

0.6，大学阶段则为0.4-0.5。这种区别可能与不同学习阶段的淘汰率

有关。

(2)智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关系。阅读作文等

成绩与智商的相关最高(中学阶段为0.6-0.7)，数学和自然科学次之(约

为0.4-0.5),写字、手工、两图和体育的成绩与智商的相关最低(约为

02)。教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学习

总量的相关程度越高。

(3)智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一如识是否能

被学生学会的因素。它主要影响学生的学习速度、数量、巩固程度和

学习的迁移，进而影响学生的成绩。

认知方式：场独立型和场依存型

场独立型场依存型特点场依存型的学生对客观事物的判断常以外

部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景(尤其是权威人

士)的影响,往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处

获得标准:行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。场独

立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索(经验、价值观)为依

据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断;

行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概

念和理论，喜欢独处。学习兴趣偏好人文、社会科学理科、自然科学

学习成绩倾向学习成绩倾向理科、自然科学成绩差，人文社会科学成

绩好理科、自然科学成绩好，人文、社会科学成绩差学习策略特点易

受暗示，学习欠主动，由外在动机支配独立自觉学习，由内在动机支

配

教学方式偏爱结构严密的教学结构不严密的教学

学生认知差异的教育意义

我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。

这要求我们做到:

(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。为了适应学生的智力

差异，我们常常采用的教学组织形式包括分校、分班、班内分组(同质

分组)、复式教学、升留级跳级开设特长班和课外兴趣班等。

(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。掌握

学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。

其中，个人化教学系统由美国心理学家凯勒及其同事创立。

(3)运用适应认知差异的教学手段。当前直接应用于教学的现代技

术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学(电视及录像设

备、电声设备、光学投影设备、教学机器)等。

学生性格差异的教育意义

(1)性格虽然不会决定学习是否发生.但它却会影响学生的学习方式。

性格也可作为动力因素影响学习的速变和质量。性格的个别差异又会

影响学生对学习内容的选择.而且还会影响学生的社会性学习和个体社

会化。

(2)为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用

使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

中小学生的一般心理特点

中小学生的心理发展是处在不成熟到成熟的过渡阶段，他们共同

的心理特点是:(1)他们正处在迅速社会化阶段,未定型可塑性大;(2)他们

自我意识能力差，因而抗腐蚀能力差，容易受到外部条件的诱惑和熏

染;(3)他们既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队;(4)他们重感情，

易激动