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《原子的结构》教学反思

《原子的结构》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助

教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？

下面是小编精心整理的《原子的结构》教学反思，希望对大家有所帮

助。

《原子的结构》教学反思1

1、原子能级结构的提出

原子能级结构的提出与以往的教材有所不同，以往的教材是从卢

瑟福的原子核式结构模型与经典电磁模型的矛盾出发，给出玻尔理论

基本内容和由这个理论推导出的氢原子电子轨道半径和能级公式。而

现今教材的处理是在对氢原子光谱不连续分析的基础上，提出能级结

构的猜想。为什么这么处理呢？一方面是为了达到课程标准中的要求。

课程标准中提出“通过对氢原子光谱的分析，了解原子的能级结构”；

另一方面是为了避免学生对原子的结构的`不理解和错误认识。在理解

卢瑟福的原子核式结构模型与经典电磁模型的矛盾中，大多数学生没

有“做加速运动的带电粒子要辐射能量”这样的认识；另外玻尔理论

中“轨道”的概念是不正确的，氢原子的电子是没有轨道的，这在第

二章中已经阐明，所以书中只提到能量量子化的概念。在“资料活页”

中给出了玻尔理论。

2、原子的跃迁

除了使学生明确原子跃迁时所遵循的规律，教师还应强调：原子

无论吸收能量还是辐射能量，这个能量还是任意的，而是等于原子发

生跃迁的两个能级间的能量差。原子辐射和吸收的光子也只能是某种

特定频率的。这一点可结合前一节的“资料活页”中的“氢的明线光

谱和吸收光谱”加深学生理解。

3、原子能级为负值

当选取电子处于无穷远处时氢原子的能量为零，氢原子在其他状

态的能量为负值。其中的原因是：要使原子电离（即电子处于无穷远

处），外界必须对原子做功，使电子摆脱与原子核之间的束缚力。所

以电子处于无穷远处时氢原子的能量比氢原子的其他状态的能量都最

高。此原因可让学生自行分析，教师可提示他们用功能关系去理解。

4、光谱线系的形成

原子从不同能级跃迁到某一特定能级就形成一个线系，这名话学

生应理解：一个原子可以有许多不同的能量状态，但在某一时刻，一

个原子不可能既处于这一状态也处于那一状态。如果有大量的原子，

它们之中就有的处于这一状态，有的处于那一状态。氢光谱的观测就

说明了这一事实：它的光谱线还是一个氢原子发出的，而是不同的氢

原子从不同的能级跃迁到另一些不同能级的结果。

5、讨论与交流

氢原子光谱的波长满足

《原子的结构》教学反思2

从这学期开始，我们学校继续实施以“导学案为载体，学生自主

探究为主旨”的教学模式，并在基础年级初一、初二、初三、三个年

级中全面展开。对我来讲，是第一次接触，凡是得从头开始。

我通过以前听说过导学案的情况，又认真学习了县编材料——

《教海引航》中有关导学案的理论知识及精神，特别是关于化学学科

对于实施导学案的模式及过程或程序。学校也不时的统一打印有关材

料集中学习。虽说有了大面的认识，但具体实施到每一节课中，这是

一项既艰巨又重大的工作。慢慢摸索了近半个学期，可以说现在设计

一节导学案比较得心应手，但是也存在一些需进一步改进的问题，下

面我就《原子的结构》这节课谈谈我的想法。

一、教材分析：

通过《水的分解与合成》这节的学习，学生已经建立起分子、原

子的`微观概念，知道分子、原子很小，分子在化学变化中可以分成原

子。而对于原子是否再分，学生可能产生两种截然不同的想法：有的

学生认为，既然分子可分，原子就一定可分;也有的同学认为，原子在

化学变化中都不可分，原子应该是最小的粒子。对于这两种想法，不

要盲目给出结论。可以通过再现原子结构发现的历史，使学生感受认

识物质的一般规律，培养学生对科学家的崇敬之情，同时培养学生敢

于对权威质疑的科学态度。所以本节的起点应建立在了解人类原子结

构的历史过程，使学生初步了解认识物质的方法，培养敢于质疑的科

学态度，学习进行科学研究的方法上。

二、建立本节学习目标：

1、通过学习原子结构的发现史，学会用唯物主义的观点来评价科

学家在科学上的贡献;学会科学研究的一般方法;培养科学研究的科学态

度。

2、认识原子的构成，知道核电荷数、质子数和电子数的关系。

三、导学案具体导学过程：

1、课前准备：(1)分子与原子的本质区别。(2)分子与原子的联系。

2、