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探索中学化学核心素养培养的策略

【摘要】为更好地培养农村孩子的化核心素养，对农村七八年级学生开设了“兴趣班”课程，对九年级学生除完成国家规定的课程外也进行了一些探索性趣味实验和创造性趣味实验教学，主要从培养目标、培养对象、培养策略、评价与反思等方面进行阐述。

【关键词】化学核心素养，兴趣，培养，策略

化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。笔者结合我校的地理位置——农村的一所偏僻学校，和我校的办学理念——“促进学生充分发展”，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育化学课程标准（2011年版）》为指导，为促进学生科学素养发展、实现学校的育人目标，探索出了中学化学核心素养培养的策略。

一、明确培养目标

笔者所在的学校是位于颍泉区边界的一所农村偏僻学校，地理位置的特殊性，导致农村的孩子不如城里的孩子可以上各种兴趣班开阔眼界、开发思维，而农村的孩子面对的只有课本，知识的主要来源是靠课堂教学中的老师。因此，笔者为七八年级学生开设“兴趣班”课程，让农村孩子对生活充满乐趣，从而激发学生学习的欲望，进而更好地实现化学核心素养的培养。

二、确定培养对象

”兴趣班”旨在激发学生兴趣，对学生“零基础”要求，可以作为化学的启蒙教育，根据学校的办学特点（允许开设兴趣班）、学生所生活的环境、面向初中任一阶段学生。笔者每年为我校的七八年级的学生开设为期一学期的“兴趣班”，对九年级学生主要任务是完成国家规定的课程外也会进行一些探索性趣味实验和创造性趣味实验教学，这样学生在七八年级就对生活充满了乐趣，也对化学充满了兴趣.九年级的时候化学成绩也尤为突出，每一届学生中考化学成绩都在全区同类班级中名列前茅，提高了学生的化学核心素养。

三、具体培养策略

1.科学设计教学目标，全面发展化学核心素养

教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是实现化学核心素养的主要渠道，所以要合理设计教学目标，才能有利于发展化学核心素养。

（1）激发兴趣，点燃激情

化学是一以实验为基础的自然科学。化学实验能够引起学生的认知兴趣，如果把实验作趣味化处理，则更能引起学生的兴趣，产生强烈的学习动机。

如在每个班的第一节“兴趣课”上，我先问学生“如何点燃酒精灯？”有的说用火柴点燃，有的说可用打火机点燃。“那如果没有火柴、打火机？你还能点燃酒精灯吗？”学生们面面相觑，无可奈何。我说：“我可以用一个没有火的玻璃棒把酒精灯点燃”接着我演示了“魔棒点灯实验”，出乎意料的现象使学生为之一震，这时教师再恰如其分地引出这就是化学这门课所具有的独特魅力，把学生的兴趣调动起来，学生的学习热情也一下子被点燃起来了。

（2）关注实验，体验过程

探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。因此，教师作为一堂课的导演，其主要任务就是要创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者都能身临其境，教师可以用鲜活的问题导入，也可以模拟前人的实验，让孩子们大胆尝试去体现科学的发现之旅；可以设计精彩的探究实验，掀起学生的求索激情，也可以提取生活中的事件，引发学生的思考等等。

如在“火”的系列试验中，教师先表演一个魔术“烧不坏的手帕”实验：把一只棉手帕放入70%酒精的水溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，结果手帕依旧完好如初。学生们感到很惊讶，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出新课。接着教师再有意让一个学生换一个化纤的手帕重复这个实验，发现手帕也跟着燃烧起来，这是怎么回事呢？同学们思考、讨论、发言；可能是棉纤维和化纤类的着火点不同，可能是所用酒精浓度的差异等等；最后教师点出两个实验现象不同的真实原因，这样不仅强化了“着火点”和燃烧条件的知识点，帮助学生形成了概念，而且还培养了学生实事求是，严肃认真的科学态度。

在这个片断中，教师先是巧妙创设了一个“魔术”情境，激发学生们参与的欲望；然后，通过生生、师生之间的“激烈交锋”，掀起了学生思维的浪花，这种探究超越了知识范畴而扩展到情感、价值观领域，真正使课堂成为了学生成长的乐园。

（3)内化知识，提高能力

通过实验探究活动中的相关实验操作，培养动手和观察能力；通过收集资料、方案设计、实验验证、收集证据等活动，体验科学探究的过程；初步学会设计实验方案，完成简单的化学实验，进而了解化学在生活中的重要作用，有运用化学知识解决生活中相关问题的意思；增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣；感受和赞赏化学为人类进步发展所做的贡献，形成科学精神