小学数学三年级下册《求平均数》评课稿（5篇范文）.pdf

小学数学三年级下册《求平均数》评课稿（5篇范文）

第一篇：小学数学三年级下册《求平均数》评课稿

新人教版小学数学三年级下册《求平均数》评课稿

听了陈荣怀老师的《求平均数》公开教学课，这是数学新课程改

革下的求平均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，

所以还是去学习了一翻。

“求平均数”是人教版小学三年级第六册的教学内容。它是新教

材“统计与概率”领域内容的一部分。小学数学里所讲的平均数一般

是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程

度的一个统计量。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒

体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数

学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理

解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上，另外，平均数的概

念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”

的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的。“平均数”是个“虚

数”（大于平均数；小于平均数；等于平均数）“平均数”可用来预

测未来发展趋势。教学目标

1、初步掌握求“平均数”的基本思想，理解“平均数”的意义。

2、掌握简单的求“平均数”的方法求平均数，并能根据具体情况

灵活选用方法进行解答。教学重点：灵活选用“求平均数”的方法解

决实际问题。教学难点：理解平均数的意义。

陈老师这节课在设计上看得出花了很多时间和精力，由学生思考

“书架的上层有20本书，下层有10本书，要想使两层的书一样多，

应怎么办？”让学生大胆猜想，发表自己的见解，自然导入新课，充

分激发了学生学习的积极性。

在探索交流，解决问题这一环节中，先出示教材情景图，引导学

生认真观察，说说你能从图中得到哪些信息？怎样求这些同学收集的

矿泉水瓶的平均数？学生独立思考后，小组讨论交流。教师由教学过

程的操作者、主宰者变为组织者、引导者、学生的合作伙伴，整个教

学过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学

生自己去做的，让学生亲自动手；凡是能让学生自己去说的，让学生

自己动口。让学生由被动的接受者真正变为学习的主人；整节课教学

环节清晰，特别是练习设计非常新颖，有梯度。

兴趣是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必须注意从学生

感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会，使他们体会到数学就在身

边，对数学产生亲切感。在课堂中陈老师运用了多媒体辅助教学，为

他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。

让学生能在直观形象的情境中学到知识。

陈老师安排整堂课的教学素材贴近实际生活，让学生体验数学与

生活的关系：数学源于生活，回归于生活，并高于生活，增强了学习

数学的兴趣，培养了解决实际问题的能力。

听了这节课，我也有以下几点思考：

1、要为学生创造多一点思考的时间，多一点表现自我的机会。

2、在教学例题后，可让学生把平均数与各实际数进行对比，学生

就很清楚的可以看到，平均数有可能比实际数大，也可能比实际数小，

还可能等于实际数。这样一对比，后面的练习题“辩一辩”学生应该

能更快更准确地回答出来。平均水深只是一个代表数，它的实际水深

并不知道，可能比126厘米浅，也可能比126厘米深，还可能正好是

126厘米。

总的说来，陈老师善于组织教学，常规训练有素，把培养学生良

好的学习行为和习惯贯穿于整个教学过程中·······是值得我们学习的。从

陈老师的教学情况可以看出，他都有较强的敬业精神，有较高的基本

素质和教学能力。

第二篇：三年级数学《平均数》评课稿

在听完本小节的平均值之后，我对老师的教学设计印象深刻，我

很惊讶老师会有这样独特的视角，教学层次的进步，整个班级，所以

我不能放松，因为恐惧精彩的问题，哪个聪明的指导错过了。他的优

势不能崩溃，让我明白最深的一点是：

首先，我们可以从生活中挖掘出这么多平均使用的例子，每个例

子都有不同的重点，从不同的角度挖掘平均值，以及对未来的中值和

数量的研究。

二，精心设计的问题引导学生思考。前三组数据设计巧妙，因为

平均意义更抽象，难以理解，老师让学生做裁判，看哪组高层次的学

生充分沟通各种比较方法，然后让学生深入思考哪种方法更合适，通

过全面分析，最终获得最合适的平均方法。然后老师还会抛出什么是

平均值，如何找到这两个问题的平均值，用条形图和老师聪明的指导，

让学生观察，分析，思考，最终探索Evenly