2024-2025学年小学生心理问题识别与应对教学设计.docx

2024-2025学年小学生心理问题识别与应对教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：小学生心理问题识别与应对

2.教学年级和班级：五年级二班

3.授课时间：2024年11月20日

4.教学时数：1课时（45分钟）

二、核心素养目标

1.提高心理观察能力：学会观察和了解自己和他人的心理状态，识别常见的心理问题。

2.提升情绪调节能力：学会运用有效的情绪调节方法，保持良好的心理状态。

3.增强心理适应能力：学会面对生活中的压力和挑战，提高心理适应能力。

4.培养心理支持技能：学会与他人建立良好的心理支持关系，为他人提供帮助。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-心理问题的识别：理解和学习如何识别小学生常见的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。

-应对策略的学习：掌握针对不同心理问题的应对策略，如放松技巧、积极思考、寻求帮助等。

-心理健康的维护：学习如何维护个人的心理健康，包括良好的生活习惯、社交技巧和自我认知。

2.教学难点

-心理问题的内在机制：理解心理问题产生的原因和内在机制，这对于小学生来说可能较为复杂。

-应对策略的个性化应用：如何根据个人的心理问题选择合适的应对策略，这需要学生具备一定的自我分析能力。

-心理健康的长期维护：培养小学生对心理健康重要性的认识，并形成长期的维护习惯，这对他们来说是一个挑战。

四、教学方法与手段

-案例分析法：通过分析具体的小学生心理案例，让学生理解和识别心理问题。

-小组讨论法：分组讨论心理问题的应对策略，促进学生之间的交流和思考。

-角色扮演法：模拟不同心理问题的情境，让学生通过角色扮演体验并学习应对方法。

2.教学手段

-多媒体演示：使用PPT、视频等展示心理问题的识别和应对技巧。

-互动软件应用：利用教学软件进行心理知识小测试，即时反馈学生的学习效果。

-在线论坛交流：创建线上论坛，让学生在课后继续讨论和分享心理健康的经验。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供关于小学生心理问题识别的预习资料，如PPT、视频等。

-设计预习问题：提出问题，如“什么是焦虑？请举例说明。”

-监控预习进度：通过在线平台检查学生的预习笔记和思维导图。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生独立阅读关于焦虑的定义和案例。

-思考预习问题：学生回答问题并在小组内分享答案。

-提交预习成果：学生提交预习笔记和问题思考。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生独立探索心理问题的概念。

-信息技术手段：利用在线平台进行资料共享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生初步理解心理问题的概念。

-培养学生的自主学习和思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个焦虑的小学生案例引起学生对心理问题的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解焦虑的识别特征和应对策略。

-组织课堂活动：小组讨论，每个小组分析一个焦虑案例并提出应对策略。

-解答疑问：回答学生关于焦虑识别的问题。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲并思考如何识别焦虑。

-参与课堂活动：小组成员共同讨论案例并制定应对策略。

-提问与讨论：学生提出关于焦虑识别的疑问，并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：提供系统的焦虑识别知识。

-实践活动法：通过小组讨论实践活动，加深对知识的理解。

-合作学习法：小组合作讨论，培养团队协作能力。

作用与目的：

-确保学生理解焦虑的识别和应对。

-通过小组活动培养学生的合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：设计关于焦虑应对策略的练习题。

-提供拓展资源：推荐关于心理健康维护的书籍和在线文章。

-反馈作业情况：批改作业并提供个性化反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成并提交焦虑应对策略练习。

-拓展学习：学生查阅推荐的资源，进行深入研究。

-反思总结：学生评价自己的学习过程，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生独立完成作业并自我反思。

-反思总结法：学生通过自我反思总结学习成果。

作用与目的：

-巩固学生对焦虑应对策略的应用。

-鼓励学生自主学习和反思总结能力。

-引导学生利用额外资源进行自我提升。

六、知识点梳理

本节课的主要知识点包括以下几个方面：

1.心理问题的定义与分类

-心理问题的概念：心理问题是指个体在认知、情感、行为等方面出现的异常或不适，影响个体的正常生活和学习。

-心理问题的分类：心理问题可以根据其性质和表现形式分为心理障碍、心理疾病和心理问题三种类型。

2.常见的小学生心理问题

-焦虑：焦虑是一种常见的心理问题，表现为对