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浅谈高中地理教学中民俗文化的融入

摘要：民俗文化融入高中地理教学具备良好的自然与人文条件，价值意蕴多

元深刻，融入路径有效全面，全流程的民俗文化地理教学设计很好地诠释了全员

育人、全程育人和全方位育人的教学理念，对有效提升师生民俗文化素养，科学

培育学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养以及继承和

弘扬中华优秀传统文化具有重要现实意义。

关键词：高中地理教学；民俗文化；融入

1民俗文化融入高中地理教学的基础

1.1民俗文化资源的多样性与丰富性

我国地域辽阔、民族众多，悠久的历史文化积淀了多元化的民俗文化资源。

以苏州地区为例，依据民俗事象所归属的生活形态，将苏州民俗文化资源分为

“三大类，八小类”民俗类型。大类一为物质生活民俗，包括生产民俗（香山帮

传统建筑、吴江桑蚕丝绸等）、工商业民俗（苏绣、桃花坞木版年画等）、生活

民俗（甪直水乡妇女服饰、同里阿婆茶文化等）；大类二为社会生活民俗，包括

社会组织民俗、岁时节日民俗（轧神仙庙会、古胥门元宵灯会等）、人生民俗

（沙家浜水乡婚俗、同里走三桥习俗等）；大类三为精神生活民俗，包括游艺民

俗（昆曲、东山抬阁等）、民俗观念（妈祖祭、虞山三月三报娘恩等），多样的

民俗文化资源为地理教学提供了丰富的课程素材。

1.2教育教学实践的传承性与广泛性

教育教学具有文化保存和文化传递的功能。教育教学的过程就是提升青少年

民俗文化认知、增强文化保护与利用意识的过程。通过教育者和受教育者的共同

努力，使青少年掌握民俗文化传递手段和工具，以此实现民俗文化传承。同时，

学校的教学活动往往主题突出、形式活跃、覆盖面广，特别是其受众群体的广泛

性使之成为民俗文化传播的有效路径。青少年的好奇心强、求知欲高，数量庞大，

为民俗文化的保护与传承提供了强大的生力军。

1.3高中地理知识的区域性与实践性

高中地理知识区域属性明显，其分析尺度和时空规律都有较大差异。民俗文

化是地方文化的重要体现，学习地理知识的过程就是了解区域民俗文化的过程。

以苏州地区（高中地理人教版）为例，有关民俗文化的地理内容主要集中在人文

地理、区域地理和旅游地理板块中，这类内容深刻体现了地方民俗文化与区域地

理的有机融合。高中地理知识理论与实践兼备，高中地理课程标准更是将区域认

知和地理实践力作为学科核心素养，民俗文化的保护与传承离不开地理知识的理

论与实践支撑，在高中地理中挖掘民俗文化知识将深化地理实践认识、活化民俗

文化资源。

2民俗文化融入高中地理教学的价值

2.1保护活化民俗资源，推动文教融合发展

民俗文化是民族智慧的结晶，中华传统民俗文化蕴含着中华民族特有的精神

价值和思维方式，值得我们学习和传承。如今，民俗文化的保护与宣传已取得一

定成效，但民众对民俗文化的关注度和理解度仍然不够。青少年是传承和发扬中

华传统文化的主力军，面向青少年特别是向适龄的高中生推广民俗文化势在必行。

将民俗文化融入学校教育，有利于民俗文化与地理教学的有机融合。“文教融合”

发展，对于促进民俗文化保护与活化利用、传承和弘扬中华民族优秀传统文化具

有重要意义。实践证明，将民俗文化融入高中地理教学，是民俗文化和现代教育

有机结合的重要体现，也是学校—教师—学生协同教学的深刻实践，这不仅有利

于充分挖掘民俗文化内涵，还可促进全社会形成保护民俗文化的良好氛围，将民

俗文化的保护和传承提升至新高度。

2.2提升学生核心素养，培育家国情怀

我国民俗文化资源丰富，具有丰富的历史文化和精神传承价值，其形成和发

展同地理环境关系密切。民俗文化不仅反映了区域地理位置、地形地貌、气候条

件等自然环境特征，也体现了当地历史人文气息、社会发展水平、经济发展态势

等人文环境特征。民俗文化地理教学就是对学生人地协调观、区域认知、综合思

维和地理实践力等核心素养培育的深刻体现。高中生正处于价值观塑造的关键阶

段，民俗文化所反映的科学地理认知对高中生树立正确价值观念和提升人文素养

具有重要意义。同时，民俗文化地理教学也有利于思政教育的融入，强化学生的

爱国爱乡教育，坚定学生的文化自信，促进其家国情怀核心素养的培养，实现全

方位育人的目标。

2.3拓宽师生文化视野，深化文化地理教学

博大精深、源远流长的民俗文化是中华民族灿烂的瑰宝。民俗文化融入高中

地理教学搭建了一个“民俗文化”与“地理教育”的融合平台，对师生都是一次

新的尝试和体验。民俗文化融入地理教学有利于引导师生关注身边的民俗，展开