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中小学艺术教育协同发展的实践探索

摘要：中小学艺术教育属学校美育范畴，县域中小学艺术教育协同发展，关系着优质均衡发展视域下学校美育的区域一体化进程。“信息技术环境下县域中小学艺术教育协同发展研究”课题于2018年9月正式启动，课题组深入各基层学校开展调研，广泛收集各学校艺术师资配备情况；近三年各项美术、音乐类活动开展情况及取得的教学教研成果；艺术教室及器材的拥有、使用情况等一手资料。课题组通过分析资料发现问题，创造性地开展致力于县域中小学艺术教育协同发展的逻辑理路探索，并提出对中小学艺术教育协同发展的建议与展望。

关键词：艺术教育，协同发展，县域，区域，中小学

引言：《中国教育现代化2035》明确提出“实现基本公共教育服务均等化”“在实现县域内义务教育基本均衡基础上，进一步推进优质均衡”[1]。2019年10月在浙江海盐召开的全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定启动现场会，标志着我国义务教育均衡发展迎来了新转向——优质诉求时代[2]。相较于基本均衡，优质均衡更加注重软实力，强调义务教育应在追求教育质量为核心要义的高水平上发展，以解决人民群众对更公平更有质量的教育需求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾。

一、研究背景

教育技术的缺位是现今对于教育实践理论研究的一个不足之处，技术化是推动区域教育协同发展的有力手段之一。开展面向优质均衡的县域中小学艺术教育协同发展的实践探索，一方面可以有效规避信息技术时代的教育理论限度问题，匡正并架构新学校艺术教育协同发展认识论，丰富理论意蕴，厚植理论积淀。另一方面又完善了这一问题的方法论，弘扬理论精神，践行理论主旨，助推区域中小学艺术教育由理论逻辑理路到实践逻辑理路[3]的螺旋式演进。

由于受思想观念、经济水平、历史条件、师资力量等诸多因素制约，义务教育基本均衡阶段中小学艺术教育城乡差异、学校差异较大，亟待加强和改进。2018年9月，教育信息技术课题“信息技术环境下县域中小学艺术教育协同发展研究”正式启动，课题组深入开展助力中小学艺术教育协同发展的实证研究，旨在探索信息技术环境下中小学艺术教育协同发展的区域范式与实施路径，探寻学校美育协同育人机制与保障机制，为2024年达标国家义务教育优质均衡发展县奠基。

二、我县中小学艺术教育状况调查与问题呈现

2018年10~12月，课题组全体成员分成5个小组深入全县各基层学校开展调查，调查采取走访、查看、座谈、观察课堂等方式，收集本研究所需的各项原始数据资料。为确保数据的信度与效度，我们在全面调研的基础上，采取分层抽样从全县公办小学（中心本部）、初中、高中共51所学校中随机抽查了14所样本学校的艺术师资配备情况；近三年各项美术、音乐类活动开展情况及取得的教学教研成果；艺术教室及器材的拥有、使用情况等三项数据资料。其中艺术师资配备情况如表1所示（限于篇幅，本文仅呈现此项数据）：

艺术师资尚存在整体缺额缺编问题，部分学校甚至没有专职艺术教师，而且小学艺术专业课教师大多兼带语文、数学课，或者语文、数学教师兼职美术、音乐课教学。另几项资料反映，部分学校艺术教师教学教研意识不强、能力不足，缺乏专业成长内驱力，学生认知与非认知因素等综合素养发展受限。义务教育学校在各功能教室、器材投入方面均按照省标准配置到位，完成了标准化建设。但总体上也存在硬件设施利用率不高、不匹配，日常运行维护管理机制不够健全等问题。

三、我县中小学艺术教育协同发展的方法范式

针对调查分析发现的问题，基于信息技术场景应用，课题组决定以“促均衡、助协同”为宗旨，以“育人”为核心，以着力提升县域艺术教师教学胜任力和学生综合素养为抓手，采取如下具体做法，确保研究目标落实落细。

一是实现以艺术教师个人空间为主的资源共建共享。根据课题研究计划，我们要求课题组每位成员建设自己的个人网络空间，大家将平时研发积累的优质资源上传到个人空间，不断扩大个人空间影响力，吸引县内艺术教师和学生关注我们的空间，经常浏览和下载自己所需的资源。

二是实施以在线课堂为主的远程植入式网络教学。课题组教师主讲的美术、音乐在线课堂，利用远程植入式网络教学，打通了县域优质教育资源向农村薄弱学校输出的通道，将前端优质艺术教育资源无衰减地送到远端农村孩子的面前，促成远端教学提质增效，形成自身造血功能，走可持续发展之路。

三是组建“艺术教师学习、教学教研共同体”。课题组教师帮助县内中小学校组建了6个“艺术教师学习、教学教研共同体”，成员覆盖全县9个乡镇30余所学校100余人。我们与各共同体成员建立双向结对互助合作制度，定期开展双向结对互助活动，为共同体成员乃至全县艺术教师的职后指导、职后发展搭建平台，溢出效应突现。

四是举行县域中小学艺术学科公开示范课展示。课题实施过程中，我们先后在四小、二中、杨湾中心学校和赛口初中举办了四场县域公开示范课教学展