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附件3：

中小学生心理危机识别与干预体系

心理极端事件［如自杀）是中小学生在一种严重的心理失调状

态下的绝望选择。这种严重的心理失调状态即是一种心理危机，会

导致中小学生的情绪、认知、行为产生一系列“明显〃的变化。因

此，从某种程度上讲，中小学生的心理危机是可以被识别并预防的，

这就有赖于全省中小学生心理危机识别与干预体系的建立。

一、中小学生心理危机的识别体系

中小学生心理危机的识别主要依托以下三大途径进行:一是班

主任与心理委员的日常观察，二是学校的心理普查,三是心理教师

的辅导工作。

〔一〕通过班主任与心理委员的日常观察识别学生的心理危

机

班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体,比拟方

便对学生进行心理的观察与关注，能及时发现学生的异常心理，纳

入学生心理危机预警库。

〔二）通过学校的心理普查识别学生的心理危机

学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障碍〔如

抑郁症、焦虑症、恐怖症、强迫症等〕的学生，发现有明显的性格

异常（如极度偏执、抑郁、敏感等）的学生,纳入学生心理危机预

警库。

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（三）通过心理教师的辅导工作识别学生的心理危机

中小学心理辅导教师通过学校常规的心理辅导也可以有效地

识别中小学生的异常心理，纳入学生心理危机预警库。

学校通过以上途径发现学生的异常心理后，应组织心理教师

〔学校心理评估小组）对相关学生进行进一步的个别心理辅导和评

估，最后根据其严重程度来确定心理危机级别，建立学校心理危机

预警库。

根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以

下三类：

〔一）第一类为一般心理危机，相对而言，这局部学生在学

校中占较大比例。主要有以下几种情况：

1.在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生；

2.因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等出现

轻微心理或行为异常的学生；

3.由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐

慌、担忧、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的

学生等。

〔二）第二类为严重危机，这局部学生在学校中所占比例较

少。主要有以下几种情况：

1.在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现

明显心理或行为异常的学生；

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.学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为异常的学生。

如近期家庭生活中出现重大变故〔如亲人死亡、

父母离异、家庭暴力等）;遭遇突发性创伤或刺激〔如性伤

害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸等）;重大考试

或事件（比赛、竞赛、评比等〕出现严重失败；与同学、教师、父母等发生严重人际〔甚至肢体〕冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。

〔三〕第三类为重大危机，指患有严重心理障碍〔如患有抑

郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，

自杀未遂或有自杀倾向的学生。相对来说，这局部学生在学校中是

极少的。但第二类学生如果得不到及时有效的心理辅导，也可能会

转变成第三类学生。这局部学生一旦出现危机事件，对学生和学校

的影响将是巨大的。

学生有自杀倾向的表现：

对于产生了自杀意念的学生来说，在采取自杀行动前通常会

在情绪、认知和行为表现上有所变化，会产生一些旁人可辨识的自

杀危险征兆或自杀求助信息。

1.有自杀意念的人在认知上通常会认为他活她所面临的困境

〔事实上的或想象中的）是绝境，是无法逃避的、无法忍受的、无

法改变的、永无止境的。