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四年级说课稿小数的性质

四年级说课稿小数的性质5篇

作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份说课稿，通过说课

稿可以很好地改正讲课缺点。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下

面是店铺为大家收集的四年级说课稿小数的性质，仅供参考，大家一

起来看看吧。

四年级说课稿小数的性质1

各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课时

是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性

质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并

且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深入

学习小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学习“分数的

基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好

的铺垫。

根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节

课的教学目标定位为：

1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，

理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。

2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高

学生运用知识进行判断、推理的能力。

3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。

教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质

解决实际问题。。

教学难点：理解小数性质归纳的过程

教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体

课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、

实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交

流”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与

学法。

1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、

动脑、动口参与学习活动。

2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，

而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操

作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用。

3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学

生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时

间上为学生提供发展的充分条件。

基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：

一、创设情景，引发兴趣

以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较

的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不

仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切

身体会数学于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲

望，为主动探究新知识聚集动力。

二、猜想验证，探究性质

本环节我设计以下几个层次：

1、小组合作，初步感知在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质

疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂

一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你

有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交

流）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）

这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问

题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自

己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行

验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。

2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑

“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生进行举例，

然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有

什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，

小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现

规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生

初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。

本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，引导

学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与

交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质。

3、利用性质，体会价值

本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先

让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以

去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解

“