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入景·入境·入情——《海上日出》教学实录及赏析

入景·入境·入情

——《海上日出》教学实录及赏析执教：李竹平赏析：杨瑞霞

《海上日出》是统编教材四年级下册第五单元的一篇精读课文，原文

出自巴金的《海行杂记》，是一篇写景的抒情散文，作者按照时间顺

序对海上日出的景象进行了细腻描写，与此同时，作者从多个方面对

海上日出的动态变化进行了传神的描写，是一篇经典的写景散文。提

到散文教学，作为一线教师，我们只是笼统地知道要引导学生美美地

读，至于如何引导，我们却说不清楚。竹平老师执教的《海上日出》

这节课，就清清楚楚、层次分明地告诉了一线教师，散文教学中“美

美地读”到底是怎样一番情景。一、联结经验，激趣导入师：（出示

PPT）我们先来看几句诗。生：（齐读）日出江花红似火，春来江水

绿如蓝。师：这是白居易的《忆江南》，能背诵吗？（生齐背诵《忆

江南》）师：看看这句诗你是否会读？生：（齐读）太阳初出光赫赫，

千山万山如火发。师：这是宋朝的第一位皇帝赵匡胤写的《咏初日》。

师：再来读第三句诗。生：（齐读）一面红金大圆镜，尽销云雾照乾

坤。师：这是杨万里的《日出》。师：梁启超的《少年中国说》中有

两句诗是这样写的——生：（齐读）红日初升，其道大光。师：现在

听我来读，你可以闭上眼睛想象画面。（师示范朗读诗句，生想象画

面）师：你脑海中浮现了怎样的画面？生：我仿佛看见，日出时候面，

天空是红通通的。师：你在哪里欣赏过日出？生：早晨六点和爸爸一

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起外出锻炼的时候看见过日出。生：清晨四五点钟坐飞机的时候遇见

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过日出。生：在海边沙滩上看到过日出，太阳刚出来的时候只有小半

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张红彤彤的小脸。师：今天这篇课文的名字叫作《海上日出》，知道

是谁写得吗？（巴金）你们还记得我们学过巴金的哪篇作品吗？

（《繁星》）（师板书：海上日出繁星）师：看来巴金对大自然中

的景物非常关注，写过太阳，也写过星星，这篇文章中写的太阳很特

殊，是海上的日出。【赏析】积极地为学生创设真实真切的学习“境

遇”是竹平老师“为儿童全生活着想”母语教育理念下的积极追求。

这一环节通过联结学生的学习经验，拓展与“日出”相关的古诗，让

学生置身于一个真切的“文化境遇”中。通过联结他们的生活经验，

畅聊与“日出”相关的经历，让他们身处一个真实的“生活境遇”中，

激发他们的学习兴趣，延展他们的审美体验。二、组块识字，理清线

索师：你们已经读过文章了，现在请你们拿起笔，打开本子，我们一

起写几个词语，分两行写。第一行的词语是——（教师报词语，学生

听写，教师随后板书：亮光、光彩、夺目、灿烂）师：第二行词语—

—（扩大、加强、努力、冲破）师：为什么分这两行来写呢？生：第

一行是写太阳的亮光的，第二行是写太阳的力量的。师：接下来我们

写两个难度大的词。（一刹那、镶边）师：你们很厉害，字词在预习

过程中就已经掌握了。接下来的学习，这些词语还会帮我们发现文章

的精彩。【赏析】竹平老师在《海上日出》中采用了“组块识字”教

学，“组块”在这里是指“线索”。一是《海上日出》写作方法的线

索：这篇课文最突出的写作方式是描写了不同时刻太阳的变化过程，

如太阳光从“亮光”到“夺目”，从“夺目”再到“灿烂”的过程，

再如太阳从“努力”上升到“冲破”云霞，再到“冲出”重围的过程。

二是竹平老师展开教学的线索：先引导学生关注太阳的光线变化，然

后质疑普普通通的太阳光是否能够称得上是“伟大的奇观”，最后通

过抓关键词，如“扩大、加强、努力、冲破”等，引导学生感知海上

日出时的力量，从而体会海上日出是伟大奇观。三、运用策略，图文

转化师：现在我们一起欣赏巴金的《海上日出》，请你自主阅读，一

边读一边思考：跟随着巴金的文字，你看到了几幅画面？请你在看到

画面的文字处标上序号。（生自由阅读，师巡视）师：你跟随着巴金

的文字，欣赏到几幅图画？生：我欣赏到了五幅画面。第一幅画面是

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“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮

光。”这幅图描写了太阳还没有升起前的景象。师：从时间上看，这

幅图属于——生：（齐声说）日出前。师：你可以把“日出前”三个

字标记在这句话旁边。（生齐在相应文字处