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小学数学教学中常用12种创设情境方法

数学常常是让学生们最头疼的学科。数学基础差的学生，老师费

劲口舌，学生也听得云里雾里。其实，只要掌握了正确的教学方法，

数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。

1、借助故事创设问题情景。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。

在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生

的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

2、用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问

题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断

解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认

识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，

激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的

思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，在教学“年、月、

日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回

答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生

日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满

12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的

秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这

时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，

教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交

流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生时间和权利，让学生充分

进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让

尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性

就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学

习过程，个体才能得到发展。

3、联系学生的生活实际创设问题情境。

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，

因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出

发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就

要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和

意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，

用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了

学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会

调查，收集、整理数据，提出数学问题。课堂上学生利用自己收集的

素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。

4、利用问题创设问题情景。

好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我

表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能

激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛围。

如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形

的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘

米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计

算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的

面积计算还没有学过，该怎样办呢?圆的面积大小到底与什么有关?有

什么关系?我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面

积计算公式?这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去

研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。

5、利用游戏创设问题情境。

“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，

使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供

生动活泼、主动求知的材料与环境”这是义务教育小学数学课程标准

实验教材编写意图之一，游戏中创设问题情景正是落实编写意图。在

课堂上，教师要课堂上，教师要当当好好导导演演和和教教练练，，诱诱发学生发学生入入境境，使学生产生，使学生产生

入入境始境始入亲入亲的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的

过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生

产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学

生的生的知、情、意、行知、情、意、行协调地参与到教师所设定的协调地参与到教师所设定的问题问题解决过程中，

在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过

程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间