2024年人教版数学六年级下册第21课比例尺的应用教学设计精选3篇.pdf

人教版数学六年级下册第２１课比例尺的应用教学设

计精选３篇

〖人教版数学六年级下册第21课比例尺的应用教学设计第【1】

篇〗

1、目标的定位

目标是教学的灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿点，支配

着教学的全过程，并规定着教与学的方向。准确把握教学目标是实

现有效教学的前提与关键。在课堂设计时，我们应全面了解学生已

有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，

制定切合学生实际的教学目标。

《比例尺》这课内容是在学生学习了比的知识、正反比例和图

形的放缩的基础上学习的。是比的知识、正比例和乘除法意义的综

合应用。依据教材和学生已有知识及年龄特点等来重新审视《比例

尺》一课，我们不难发现，这部分内容不仅要使学生理解比例尺的

意义、掌握求比例尺的方法，对数值比例尺与线段比例尺能进行转

化，培养学生的读图、用图、绘图的能力，并发展学生的空间观念，

更重要的是通过教学使学生认识到所学知识的价值所在。

值得关注的是：就数值比例尺而言，教材没有就方法比例尺专

门的讲解，但是现实生活中有很多这样的例子，就是要学生在理解

比的基础上“从不同角度去理解比例尺”，所以我把本节课的重点放

在“理解比例尺的含义”上，其次才是计算比例尺，有了深刻的理

解，计算自然水到渠成。这样来把握教材，教学起来得心应手，收

到良好的效果。

2、创造性地使用教材

《比例尺》这一部分内容对学生来说比较陌生、抽象，难于理

解，而且我觉得书中的练习和情境可能不太适合我们的学生，学生

不一定会十分感兴趣，可能只是为了解题而解题。因此我仔细分析

了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处

的与学生的生活实际联系起来。结合人教版教材，我对教材进行了

取舍，创设了贴近我所教学生生活实际的题目，考虑线段比例尺和

放大比例尺在实际生活中应用很广，因些我在把握教材的基础上，

还把比例尺的相关内容拓展进来，从而拓宽和活化教材内容，增强

学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。

一上课，我首先设计了一个脑筋急转弯题：“老师开车从濮阳到

郑州用3个小时，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从濮阳爬到郑州，

这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示

中国地图，让学生从地图中找出濮阳和郑州。接着，引导学生带着

老师提出的三个问题进行自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例

尺？3、求比例尺时应注意哪些问题？这样，培养学生尝试学习和独

立思考的能力。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解

决了。最后提问：学习了比例尺，对我们有什么用处？使学生对今

天所学知识有更深入地了解，并引出用比例尺解决问题。

这样，把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学

生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数

学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

3、教学中的不足

在实际教学的过程，孩子们的热情似乎也挺高，反应也不错。

像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进行

了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也没有什么较大的

难度，学生应该都能够接受。可反映到作业本上就不是那么回事了，

求比例尺，应该是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距

离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可似乎这几种创新写法

不是那么正确。为什么？把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的

时候，你们仔细看了吗？”都齐刷刷地回答我看了。“看了怎么连写

法都乱七八糟的。”孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。

后来我冷静地想了想，可能是以下几个原因:首先对比例尺的接

触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比

较少见。因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离，继而就

出现了实际距离比图上距离的情况，其次为了集中孩子们的注意力，

我在课堂上会比较注意口头交流，认为懂了可以不写，但实际上说

跟写还真的是两回事，会说不一定会写。如果我们把图上距离1厘

米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺，会说20

千米等于20xx000厘米，因此写成数值比例尺是1：20xx000。这样，

学生在写的时候会觉得怎么写好呢？尽管有板书，但那也是走马观

花，没有起到实质性的作用。看来以后在课堂上必要的写还真不能

省。

〖人教版数学六年级下册第21课比例尺的应用教学设计第【2】

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教学内容：

人