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2024-2025学年培训师角色在安全心理教育中的教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024-2025学年培训师角色在安全心理教育中的教学设计

教学内容

2024-2025学年培训师角色在安全心理教育中的教学设计，主要围绕以下教材内容展开：

1.《小学生安全教育》第五章“心理安全”：

-第1节：认识自我，悦纳自我

-第2节：学会倾听，有效沟通

-第3节：调控情绪，做情绪的主人

-第4节：面对挫折，积极应对

2.《心理健康教育》第三章“人际关系”：

-第1节：与人相处的基本技巧

-第2节：化解冲突，和谐相处

-第3节：尊重他人，关爱他人

教学内容紧密结合学生所在年级的知识深度，注重实用性，旨在提高学生在安全心理方面的素养。

核心素养目标

本章节教学旨在培养学生的以下安全心理核心素养：

1.提升自我认知与自我悦纳能力，使学生能够正确认识自己，接纳自己的优点与不足，形成健康的自尊和自信。

2.培养学生有效倾听和沟通能力，促进彼此理解，建立良好的人际关系。

3.增强学生情绪调控能力，学会合理表达情绪，做情绪的主人，避免因情绪失控导致的危险行为。

4.培养学生面对挫折的积极应对策略，提高心理承受能力，增强适应社会的能力。

5.培养学生尊重他人、关爱他人的品质，营造和谐的校园人际关系，降低校园欺凌等不良行为的发生。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在之前的课程中已经学习了关于自我认识、基本的人际沟通技巧以及简单的情绪管理方法。他们对自我认知有一定的理解，能够在一定程度上识别和表达自己的情绪，同时也能进行基础的沟通交流。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对互动性强、形式多样的教学活动感兴趣，具备一定的合作学习能力和动手实践能力。在学习风格上，他们更倾向于通过具体案例、游戏和小组讨论等方式进行学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在深入学习心理安全知识时，学生可能会在以下几个方面遇到困难：首先，对于如何深入理解和悦纳自我，特别是面对自我不足时，他们可能会感到困惑；其次，情绪调控和面对挫折时的应对策略可能难以掌握，需要更多的实践和指导；最后，学生在处理复杂的人际关系时，可能会遇到沟通障碍和冲突化解的难题，需要教师提供具体的策略和技巧指导。

教学资源准备

1.教材：《小学生安全教育》和《心理健康教育》相关章节，确保每位学生都有教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如自我认识的海报、情绪调控技巧动画、人际沟通案例视频等。

3.实验器材：无需特殊实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行小组合作学习；布置温馨舒适的学习环境，以利于学生开放心态进行自我探索和分享。

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线平台发布关于自我认知和情绪调控的预习资料，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕“我是谁”和“情绪与我”设计问题，引导学生进行自我探索和思考。

监控预习进度：通过平台数据跟踪学生的预习情况，确保学生预习效果。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，初步理解自我认知的重要性。

思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，记录自己的感受和疑问。

提交预习成果：学生将笔记、自我介绍的短视频等预习成果提交至平台。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立探索和思考。

信息技术手段：使用在线平台进行资源分享和进度监控。

-作用与目的：

让学生提前接触课程重难点，为课堂深入学习做好准备。

培养学生自主学习和独立思考的能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过一个关于情绪管理的动画故事，引出本课主题。

讲解知识点：详细讲解情绪的类型、影响及调控方法，结合实际案例。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟不同的情绪情境，学习应对策略。

解答疑问：针对学生在活动中产生的疑问，进行实时解答。

-学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考如何管理自己的情绪。

参与课堂活动：在角色扮演中，亲身体验情绪调控的方法。

提问与讨论：对于不明确的地方，学生主动提问，参与小组讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解情绪调控的理论知识。

实践活动法：通过角色扮演，增强学生对情绪调控的实践体验。

合作学习法：小组讨论促进学生之间的交流和分享。

-作用与目的：

加深学生对情绪调控重要性的认识，掌握调控技巧。

通过实践活动，提高学生解决实际问题的能力。

增强学生的团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课程内容，布置相关的情绪日记作业，要求学生记录