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四年级数学下册解决问题的策略教学反思

解决问题的策略教学反思

一、解决问题和形成策略哪谁轻谁重？

教学过程中，我们不禁要产生这样的疑问：是解决问题重

要还是形成策略重要？其实课题说得很明了：解决问题的策略，

并不是：用策略解决问题。这样一看，孰轻孰重不言自明。无

疑，形成策略才是本节课的落脚点，而前面的解决问题只是为

形成策略服务的。再有，关于本节课的教学内容，所要解决的

问题，我们还可以从其它教辅用书上找到很多很多，甚至可以

找出很多高难度的题目，想利用短短的一节课穷尽各种问题，

这显然是不现实。这就需要策略来指引。学会了解决这类题目

的策略，显然是掌握了一个强大的武器。

二、为什么称着解决问题的策略？而不叫做解决问题的方

法？

策略，即计策和谋略。借用XXX老师的话来说，策略是

不可传递的，也就是说策略不是可以教会的，而是让学生体会

之后他们自己形成的一种意识，这种遇到什么问题就想到要用

什么合适方法的意识就是策略。可以说，策略是高于方法的，

策略不是针对解决相同的旧问题，而是针对解决新问题的，以

上的特点可以说是区别于我们以前的应用题教学的。以前我们

是从问题的类型入手加以分类进行教学，目的是让学生能学会

针对每一类相同或相似的问题，而采用某一种固定的解题方法，

比如以前我们说的归一、归总、相遇问题等。而本课的教学重

点就不在是偏重于解决那一类应用题了，而是重在让学生在解

决问题的过程中形成一种策略，以便去解决其他的问题。虽然

也进行分类教学，像列表法、画示意图法等，但这些是从解决

问题的方法上加以分类的，体现了从方法入手，引导学生学会

方法，形成解决问题的策略。

三、怎样让学生形成运用画示意图‘”这一解决问题的策略？

让学生在解决问题的过程当中学会用直观示意图的办法整

理有关信息，能借助所画的直图或线段图分析实际问题中的数

量关系，肯定解决问题的正确思绪，是本节课的教学目标。而

这一目标的确的实际，是要依赖学生在对解决实际问题过程的

不断反思中，体验画示意图好处。要重视学生的内心体验，课

堂要关注学生的内心体验。关注学生的内心体验说白了就是：

把学生当人看，因此关注学生的内心体验是课堂的灵魂。如果

学生没有求得新知的需要，而是教者硬将新授的知识“塞”给学

生，这样的知识即便是学会了，学生也会很快忘记。因为那些

工具在学生看来原本就不属于自己，而属于教师或书籍。

为此，我想用两个教学环节来说明：

有老师是这样设计的：

首先出示问题，师：你们能解决这个问题吗？用甚么办法

可以帮助我们解决呢？我们可不可以画一画示意图？然后师生

共同画图。最后，教师指导学生反思：现在你们觉得容易理解

了吗？这样的教学流程也是可以的，但学生对于画图的必要性

体会不是那样明显。并且在研究过程当中，始终是教师在牵着

学生的鼻子在走，没有施展学生的研究主动性。

※有老师这样设计：

将本节课的例的呈现形式作些改变，听录音加动画回放的

形式，让学生学会画图。运用多媒体将本节课的教学例题变题

录音加情境的形式展现出来。

播放录音：XXX有一块长方形的花圃，长8米。在修建

校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18

平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

师：现在你觉得能解答吗？为什么？

生：不能，我们没听清楚问题；

生：能。（师：怎么解答的？你能说给大家听听吗？你们

能理解吗？师：怎样才能让大家都明白呢？你们觉得可以用甚

么办法？）

师：如果再放一遍录音的话，你们想用甚么办法记录并整

理问题中的信息呢？

生：我想用列表的办法；

生：我写得快一些，把它记清楚；

生：我想用画图的方法；

生：画线段图的方法；……

（指名板演不同的方法）

师：选择你认为最合适的方法。我们来比一比，看看谁的

方法更一目了然、更能帮助我们理解题目的意思？

重新分段播放录音：XXX有一块长方形的花圃，长8米。

在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加

了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

师：你们现在能解决这个问题了吗？

生：不能。（为什么？你用的是什么方法？）

生：能。（你们为甚