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《初中数学分层教学探索》课题中期报告

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“初中数学分层教学的探索”课题从2013年12月开题，经过近两年的

实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、课题的提出

自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：

“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的

“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握

学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生

提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或

达到规定的学习目标”。

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，

人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现

行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱

好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教

学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等

学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学

生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不

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了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得

到最大限度的发展。

二、课题的涵义

初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴

趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教

学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分

层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，

为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提。

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的

教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，

使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教

学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有

基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生

的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

三、课题的基本目标

1、通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分

层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的

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学习兴趣和成绩。

2、通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生

观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理

论水平有较大提高，力争做科研型教师。

四、课题研究的基本原则

①水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；

②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，

退步的应“转级”，且分层结果不予公布；

③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，

应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；

④零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课

外的分层辅导都应遵守这个原则；

⑤调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、

议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层

次学生的学习，做好分类指导；

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⑥积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。