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本测验是由华东师范大学周步成教授组织全国十多个单位,对日本教育研究所学习适应
性训练研究部所编制的《学习适应性测验》进行修订后制定出的中国常模,非常适合中小学
生之用。
测验的一般注意事项
1、测验的场所
本测验属于团体测验(也可个别实施)。团体实施时,以学生日常学习的教室为宜。不
习惯的地方,吵闹的地方,容易使学生分心,不宜使用。
2、测验的时间
测验时要考虑到学生的疲劳和兴奋程度。尽可能不在节日前后,体育活动后实施测验。
测验实施时应让学生安下心来再开始。整个测验约需一节课时间。但是,测验时间不必严格
限制。一般说来,年级越高,所需测验时间就越短。早完成的学生应让他(她)出去,以免
打搅别人。
测验的实施程序和方法:
1.发测验回答用纸前,首先向受试者讲清测验的目的,使受试者正确了解测验,以正
确的态度积极参加测验。
测验指导语:这个调查不是要了解你的能力性格是好还是不好,而是要详细地调查研究,
如何进行学习才能根据你的性格、状况和环境条件,充分提高你的学习能力。因此,你实际
上是怎么做的,怎么想的,就怎么回答。如果不说实话,回答的内容与平时情况不同,那这
项调查对你是没有用处的。
2.拿到答用纸后注意事项:
现在我把“AAT回答用纸”发给你们,每人一张。拿到后,请填写好省、市、区、县、
学校、年级、班级、学号、姓名、性别、年龄、测验日期等。上述各项务必要求填写清楚,
准确无误。待每位学生填写好上述各项后,对大家说:“我下面要发给每人一份测验题目,
你们拿到测题本后,务必注意以下两点:
(1)这本测验题目要反复使用,不能在上面写任何字,画任何东西,必须保持书的整
洁,每一个问题的答案都请做在我刚才发给你们的回答用纸上。
(2)测题本拿到后不要打开,等我叫你们打开时再打开。
3.发测题本后注意事项:
请同学们打开测题本,翻到测验指导语或说明中“回答方法”和“注意事项”部分,边
看边听老师朗读,同时做好“例题”练习。同学们完全掌握了答题方式之后,方可开卷正式
测验。
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4.测试注意事项:
在测验实施过程中,主测者应在教室内巡视,如果学生有不识的字或意思不懂的单词,
应小声地告诉他(她),不要打搅别人。但是,不能暗示答案。
如有学生问“我未遇到过此种情况怎么办?”,可回答:“按照假设的情况去回答”。
5.小学低年级,主测者朗读测题让学生回答。
测验结果的处理:
内容量表、分量表和全量表的原始分,均按常模换算成标准分,然后按常模等级表再确
定属于哪一个等级。常模分成5个等级,“1”为差等,“2”为中下,“3”为中等,“4”
为中上,“5”为优等。也可用计算机软件直接统计,换算成标准分和等等。
测验结果的解释:
1、效度量表(回答的一贯性)的解释:
本测验属问卷法测验。问卷法测验既有它的优点,但也有不足之处,例如,由于受试者
测验时分心,或对测题不理解,或采取不合作的态度,而对测题作随便、不认真的回答,使
该测验不能正确地测出学习适应性。为了克服问卷法这些缺点,提高其测验的效度和信度,
有必要附加一个效度量表(即测谎量表)。本测验的效度量表就是由“回答的一贯性”测验
项目构成。
所谓回答一贯性是指同一件事情用不同的说法提问,放在整个测验的前后,看受试者对
它们的回答是否一致,即是否有一贯性。
当回答具有一贯性时,说明测验结果是比较可靠的,可以利用。当回答没有一贯性时,
则表明整个测验结果是不可靠的,不正确的,不能利用。遇到这种情况时,就有必要调查其
原因是什么。也就是说,要考虑回答没有一贯性是由于受试者的不注意所造成的,还是对测
题不理解,或对测验不合作,胡乱回答所造成的等等。如果是由于对测题不够理解所造成的
那么就要使其充分理解测题内容后,再施测一次看看。
当一个班级中回答没有一贯性非常多时,就有必要反省测验的实施方法是否正确,主测
者与受试者之间的人际关系是否良好等。必要时全班重新施测一次。
2、自我评价量表(要求水准)的解释:
本测验是采取自我反省学习态度、学习习惯,学习环境等方法。自我反省的标准因人而
异,这种标准也可能左右测验的结果。
在解释测验结果时,先
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