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《氧化还原反应》化学教学反思

《氧化还原反应》化学教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教

学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一

些什么特点呢？下面是小编精心整理的《氧化还原反应》化学教学反

思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《氧化还原反应》化学教学反思1

化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,

运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学

知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正

确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。课

堂教学是教师教学工作的主阵地,是造就学生全面发展的主渠道。上好

每一节课,是教师的神圣职责。反思是教师以自己的职业活动为思考对

象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分

析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因

素”。按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

反思的内容可以概括为:反思成反思成功功之之举、举、反思反思败笔败笔之处、反思教学机

智、反思学生见解、反思再教设计。下面就氧化还原反应一节的教学

谈谈自己的感受。

氧化还原反应理论是中学化学的重要理论,如何帮助、指导学生从

初中对氧化还原反应的肤浅认识,提升到构建氧化还原反应的知识结构,

这是第一章的教学重点内容之一。高中对氧化还原反应的学习,从得失

氧→化合价升降→电子得失的判断,从外在显形的判断转向隐形本质的

判断,对基础知识要求较高。氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、

被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对重要的基本概念,

如何正确地理解它们之间的联系与区别,是构建氧化还原反应知识结构

的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程,帮助学生自主构建以氧

化剂、还原剂为核心,以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原

反应的知识网络。

在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳知识网络,但图1-5、

图1-8的直观教学作用没有发挥出来。接着我让学生分组讨论并给出

归纳的结果,注意发挥学生的主动性,学生都能积极参加,课堂气氛活跃,

但存在的问题仍然不少:总结缺乏主次、有序性(逻辑性)与完整性。如:

1.得电子,氧化剂,被还原,发生还原反应。

失电子,还原剂,被氧化,发生氧化反应。

2.得电子(偏向)→化合价降低→被还原→还原反应→还原产物→氧

化剂→具氧化性。

失电子(偏离)→化合价升高→被氧化→氧化反应→氧化产物→还原

剂→具还原性。

3.氧化剂→化合价降低→氧化性→被还原→还原过程→还原产物。

还原剂→化合价升高→还原性→被氧化→氧化过程→氧化产物。

4.得氧→被氧化→化合价升高→发生氧化反应→还原剂→具还原

性。

失氧→被还原→化合价降低→发生还原反应→氧化剂→具氧化性。

随后,我引导学生归纳出合理的知识网络:

氧化剂→具有氧化性→得到电子→化合价降低→本身被还原→发

生还原反应

(反应物)(性质)(实质)(特征)(变化)

还原剂→具有还原性→失去电子→化合价升高→本身被氧化→发

生氧化反应。

很明显学生对8个概念找不到主次,不能形成有序、清晰的知识结

构,造成概念的模糊、杂乱无章。既不方便于对概念的记忆,在解决问题

时又不能准确无误地提取相关概念,相应的技能也没有形成。从学习认

知心理的角度看,就是在习得知识的过程中,未能构建良好的知识结构。

但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简单的比较,未

能深入讨论、及时引导学生注意思维的“有序性、逻辑性”。

在接下来的氧化还原反应规律总结中,我让学生自己总结,同学们能

利用课前查资料积累的知识准确的回答出:“升、失、氧、还;降、得、

还、氧”的规律。于是,我及时设置练习进行巩固,结果学生只是停留在

对概念的简单记忆上,未能真正理解规律的内涵。此时,我启发学生让他

们重新认识4组概念,并让他们对比总结出的规律,这样程度好的学生基

本上已经会判断运用,但还不够熟练。我让他们把刚才的规律变成“升、

失、氧、还(剂);降、得、还、氧(剂)”,然后让他们谈新的认识,很快,大

部分学生意识到与前面的区别。接着,我引导学生仿照上述方法分析规

律中蕴涵的其它意义,有些同学能够找出一些,但不全面。我启